王玉榮

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。

一、自主探究式教學的理論基礎

（一）建構主義的學習理論

“學習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動?！币簿褪钦f，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。

（二）再創(chuàng)造學習理論

“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！彼哉f，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學活動，主動地完成對知識的建構過程。

二、實施自主探究式教學教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學生觀

相信每一個學生都可以學好數(shù)學;不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展;學生能用自己的方式學習數(shù)學。

（二）提倡和諧的教學觀

要為學生的學習提供豐富多彩的情境;師生之間的關系要諧和融洽;要為學生提供自主探究和獨立思考的余地;要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀

教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者;教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。

三、自主探究式教學的基本流程

自主探究式教學的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍攲W生積極參與數(shù)學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。

（三）自主探究、合作建模

學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

（四）拓展應用、求異創(chuàng)新

必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：

1.基本題

①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2.綜合題

屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。

3.開放創(chuàng)新題

利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數(shù)學美。

四、自主探究式教學的特點

（一）學習的環(huán)境寬松、民主

自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發(fā)表不同的觀點。

（二）課堂學習以自主探究為主

自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主

傳統(tǒng)的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時全體學生之間的交流;合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學應注意的幾個問題

（一）切忌課堂教學放羊式

自主探究式教學雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。

（二）注意獨立思考、小組討論、集體合作相結合的原則

獨立思考是自主探究式教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學會與他人合作，培養(yǎng)學生的民主意識。