文穎強(qiáng)　馮嘉玥　孟煥文　王榮花

摘要分析了高等農(nóng)業(yè)院校園藝植物栽培學(xué)總論課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從創(chuàng)新課程教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程實(shí)踐技能考核，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合能力等方面，對(duì)園藝植物栽培學(xué)總論課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為提高農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞園藝植物栽培學(xué)總論；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)S-01；G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）12-03761-03

基金項(xiàng)目西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1302020，JY1102022）。

作者簡(jiǎn)介文穎強(qiáng)（1974- ），男，陜西戶(hù)縣人，副教授，博士，從事果樹(shù)種質(zhì)資源與生物技術(shù)研究。*通訊作者，講師，博士，從事設(shè)施蔬菜花卉種質(zhì)資源與生物技術(shù)研究。

提高高等教育質(zhì)量，首先是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。對(duì)于高水平大學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上[2]。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的園藝專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[3]?！秷@藝植物栽培學(xué)》是園藝專(zhuān)業(yè)的核心課程和骨干課程，由原來(lái)專(zhuān)業(yè)合并前的《果樹(shù)栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》和《花卉栽培學(xué)》等課程合并而來(lái)。該課程主要抓住園藝植物共同的特性，將果樹(shù)、蔬菜和花卉栽培等園藝植物在分類(lèi)、生物學(xué)特性、繁殖、栽培管理等方面的主要特點(diǎn)融合在一起，內(nèi)容豐富，且與時(shí)代要求緊密聯(lián)系。培養(yǎng)園藝專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才，在園藝專(zhuān)業(yè)的核心課程和骨干課程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是擺在所有園藝專(zhuān)業(yè)教師面前的兩個(gè)重要問(wèn)題。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面已經(jīng)開(kāi)展了一些工作[3-7]，但少有立足于一門(mén)專(zhuān)業(yè)骨干課程。因此，教學(xué)改革應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程實(shí)踐技能考核，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐教學(xué)新模式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1園藝植物栽培學(xué)課程存在問(wèn)題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏形象性，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性《園藝植物栽培學(xué)》課堂教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印的圖片，學(xué)生很難得到近距離觀察并練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生對(duì)真實(shí)的實(shí)物較為生疏。除此之外，內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著園藝植物的生長(zhǎng)發(fā)育，由于缺乏一種形象仿真的模擬環(huán)境，一旦離開(kāi)教師的講解，面對(duì)大量的品種及生物習(xí)性，學(xué)生將無(wú)從下手。20世紀(jì)90年代以前的園藝植物栽培學(xué)教學(xué)與其他許多應(yīng)用性強(qiáng)的課程一樣，由于認(rèn)識(shí)上的不足和囿于教學(xué)條件的限制，往往是黑板上講種花技巧，課堂上死記硬背園藝植物栽培特征，因此，高分低能的現(xiàn)象比較普遍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多缺點(diǎn)，如重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

1.2實(shí)踐內(nèi)容缺乏全面性，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏技能性《園藝植物栽培學(xué)》實(shí)踐教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示，再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的種類(lèi)有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外，崗位設(shè)置不夠明確，不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)園藝植物栽培學(xué)的理解。現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)園藝植物栽培專(zhuān)業(yè)人員的從業(yè)要求越來(lái)越高，諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織皆希望新吸收的園藝植物栽培人員能立即進(jìn)入工作角色，少交“學(xué)費(fèi)”。但是在《園藝植物栽培學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如栽培、管理、養(yǎng)護(hù)及搭配等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

1.3教學(xué)課時(shí)偏少，尤其是實(shí)踐課時(shí)偏少《園藝植物栽培學(xué)》課程從園藝植物生物學(xué)特性到產(chǎn)品器官的形成，從采前到采后，從理論到實(shí)踐，涉及果樹(shù)、蔬菜、花卉的主要種類(lèi)、生物學(xué)特性、品種資源、繁殖、田間管理、采后處理等，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)。但是，該課程僅有80學(xué)時(shí)，而實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）僅有16學(xué)時(shí)，果樹(shù)、蔬菜和花卉只能安排幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不明顯，很難滿(mǎn)足提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的要求。

2園藝植物栽培學(xué)課程教學(xué)改革的途徑

2.1創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，全面提升教學(xué)效果

2.1.1全方位科學(xué)合理利用各種教學(xué)手段。課堂理論講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩與多媒體課件教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理運(yùn)用。課程組老師深入實(shí)習(xí)基地，熟悉場(chǎng)圃不同季節(jié)園藝植物種類(lèi)，根據(jù)季節(jié)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別和繁殖管理，并要求學(xué)生按項(xiàng)目分組討論。為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性、形象性，筆者在前期構(gòu)建了《園藝植物栽培學(xué)》多媒體資料庫(kù)。為適應(yīng)形勢(shì)需要并結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)實(shí)地搜集、拍照，在互聯(lián)網(wǎng)上下載，借閱或購(gòu)買(mǎi)參考書(shū)，掃描圖片，編輯錄像等方法，進(jìn)一步構(gòu)建完善一個(gè)既能反映課程基本內(nèi)容，又能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的《園藝植物栽培學(xué)》多媒體資料庫(kù)。如果樹(shù)的修剪示范，以園藝學(xué)院陜西洛川蘋(píng)果科技示范園的圖片為例進(jìn)行，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)；蔬菜的田間管理，以園藝學(xué)院教學(xué)標(biāo)本園的圖片為例進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)；花卉品種識(shí)別，以西安世博園、北京植物園、西安植物園的花卉照片為例進(jìn)行。

2.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法。將以老師為中心滿(mǎn)堂灌和填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心，引入啟發(fā)式、討論式、參與式、典型案例式等教學(xué)法，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察事物和綜合運(yùn)用知識(shí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己感興趣的園藝植物進(jìn)行拍照，制作成多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生課堂分享，學(xué)生和老師提出意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行打分，作為實(shí)踐成績(jī)之一。鼓舞學(xué)生的表現(xiàn)欲望，展示他們的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力。此外，積極開(kāi)展《園藝植物栽培學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以資料庫(kù)為平臺(tái)，開(kāi)展《園藝植物栽培學(xué)》多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，密切教與學(xué)的關(guān)系，師生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，把教學(xué)延伸到課堂以外，彌補(bǔ)課時(shí)不足，提高教學(xué)效果。

2.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

2.2.1實(shí)驗(yàn)布局設(shè)計(jì)。以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐為支撐，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際問(wèn)題求解能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。將原有的果樹(shù)、蔬菜和花卉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行高度整合，壓縮簡(jiǎn)單驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加新技術(shù)型及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如把田間育苗實(shí)習(xí)整合在一起，改變過(guò)去只單一開(kāi)展果樹(shù)、蔬菜和花卉育苗的模式，同時(shí)開(kāi)展幾種園藝植物育苗實(shí)習(xí)。新技術(shù)型實(shí)驗(yàn)，如在園藝植物組織培養(yǎng)繁殖中應(yīng)用的轉(zhuǎn)基因技術(shù)等，從外植體的選擇、引物篩選、轉(zhuǎn)化效果驗(yàn)證、組培苗的培育等，讓學(xué)生實(shí)際操作，開(kāi)闊學(xué)生視野。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以啟迪學(xué)生思維為主，開(kāi)展蘋(píng)果、葡萄、白菜、百合的周年管理計(jì)劃制訂等。根據(jù)計(jì)劃，項(xiàng)目組給每個(gè)學(xué)生提供部分經(jīng)費(fèi)，由學(xué)生自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使《園藝植物栽培學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加符合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要求，使學(xué)生不出校園就能夠進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方法?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《園藝植物栽培學(xué)》的基本方法和技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練為主，綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用創(chuàng)新為主，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以啟迪學(xué)生思維為主。

如以“園藝植物栽培綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目”為例，根據(jù)興趣愛(ài)好將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，每項(xiàng)目組一個(gè)小項(xiàng)目，從播種、育苗、苗期管理、分苗及室外整體設(shè)計(jì)、應(yīng)用移栽，到栽后管理等，讓學(xué)生實(shí)際操作，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，樹(shù)立學(xué)生成就感。在教學(xué)方法上，以學(xué)生興趣為主，師生互動(dòng)，教師配合；在實(shí)踐地點(diǎn)上，立足本院標(biāo)本園，面向楊凌各相關(guān)單位；在具體措施上，對(duì)標(biāo)本園里的每個(gè)園藝植物采取“掛牌到人，自行管理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相對(duì)獨(dú)立”原則，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好獨(dú)立管理標(biāo)本植株；在考查手段上，學(xué)生每人獨(dú)立管理的一個(gè)（株）植株（包括施肥、灌水、除蟲(chóng)及修剪等），仔細(xì)觀察，獨(dú)立記載隨物候期變化情況，植株葉、花、果、枝的生長(zhǎng)情況并撰寫(xiě)報(bào)告，同時(shí)各個(gè)小組要定期互相檢查評(píng)判，互相考核。

“冬季修剪”實(shí)習(xí)改變以往在一個(gè)地方進(jìn)行的慣例。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)上，選擇不同生態(tài)型和不同管理水平的地區(qū)進(jìn)行，如陜西銅川、扶風(fēng)、楊凌；在指導(dǎo)老師方面，除了教師簡(jiǎn)明扼要地介紹基本理論和示范基本技術(shù)外，還邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事果樹(shù)栽培研究和生產(chǎn)的一線專(zhuān)家親自指導(dǎo)學(xué)生；在指導(dǎo)方法上，采取示范、分組、獨(dú)立修剪和共同評(píng)估相結(jié)合等方法；在實(shí)習(xí)樹(shù)種上，選擇在陜西蘋(píng)果優(yōu)生區(qū)進(jìn)行蘋(píng)果修剪實(shí)習(xí)，選擇在桃、杏、葡萄較多且栽培管理水平較高的扶風(fēng)進(jìn)行雜果修剪實(shí)習(xí)，選擇在楊凌進(jìn)行獼猴桃修剪實(shí)習(xí)等；在實(shí)習(xí)進(jìn)程方面，先在教學(xué)實(shí)習(xí)園練習(xí)，然后在教學(xué)基地果園實(shí)習(xí)，最后在果區(qū)生產(chǎn)園“實(shí)戰(zhàn)”。

2.2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是進(jìn)行不同層次實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的基本保證。將課堂與實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)與校外實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使校外基地不僅成為校內(nèi)基地的補(bǔ)充，更成為學(xué)生走向社會(huì)前進(jìn)行直接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐訓(xùn)練的基地。學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地分為3種類(lèi)型：①學(xué)院管理的資源標(biāo)本園區(qū)，以課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能初步訓(xùn)練為主；②學(xué)校設(shè)立的科學(xué)研究園區(qū)，以接納學(xué)生科研訓(xùn)練、論文研究等為主；③學(xué)校的推廣、示范實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和校辦產(chǎn)業(yè)，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。此外，用協(xié)議合作形式建立了許多校外實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可分為生產(chǎn)實(shí)踐型、科研訓(xùn)練型、綜合實(shí)踐型、參觀教學(xué)型和社會(huì)實(shí)踐型等。這些種類(lèi)豐富、功能多樣的校內(nèi)外基地為深化實(shí)踐教學(xué)改革提供了重要的基地保證。

2.3產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合能力以“楊凌農(nóng)高會(huì)”為契機(jī)，深入社會(huì)，調(diào)查市場(chǎng)，加強(qiáng)學(xué)生搜集信息、處理信息、選擇信息和管理信息的能力。充分利用每年在楊凌舉辦“農(nóng)高會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展“園藝植物栽培學(xué)科技調(diào)研”項(xiàng)目研究，提升學(xué)生獲取科技信息的綜合能力，教師事先制訂好調(diào)查提綱，包括園藝植物栽培種苗、肥料、農(nóng)藥、設(shè)施栽培與園藝植物栽培機(jī)械市場(chǎng)及人才市場(chǎng)調(diào)查等。每一項(xiàng)調(diào)查中也列舉了更為詳細(xì)的內(nèi)容，保證了計(jì)劃的可操作性；學(xué)生每6人為一小組，原則上按照調(diào)查提綱搜集資料，小組成員每人根據(jù)自己的調(diào)查內(nèi)容撰寫(xiě)一個(gè)分報(bào)告，在集體討論的基礎(chǔ)上完成一份總報(bào)告。要求報(bào)告闡述本領(lǐng)域、本行業(yè)某一方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。實(shí)習(xí)完后，各項(xiàng)目組要在全班以幻燈片的形式答辯匯報(bào)，回答大家的疑問(wèn)。

以楊凌新天地公司和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園及其他園藝植物公司為平臺(tái)，讓學(xué)生不但要認(rèn)真在這些公司學(xué)習(xí)園藝植物栽培學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，還要積極參加公司的一些活動(dòng)項(xiàng)目，如公司研發(fā)方向的討論、市場(chǎng)調(diào)研、銷(xiāo)售等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力，從中學(xué)習(xí)園藝植物公司運(yùn)作模式，并在“園藝植物栽培綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目”中加以創(chuàng)新應(yīng)用。

3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)《園藝植物栽培學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到較大提高，主要表現(xiàn)在：①增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，基本無(wú)曠課、遲到現(xiàn)象；②活躍了課堂氣氛，學(xué)生在課堂上勇于就觀察到的園藝學(xué)現(xiàn)象提問(wèn)、發(fā)言和討論；③增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，如在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自主管理植株，大膽提問(wèn)，敢想敢為，啟迪了學(xué)生思維；④增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如主動(dòng)提出參與教師的科研工作或與園藝植物應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐工作的人數(shù)增加，其創(chuàng)新能力得到明顯提高；⑤增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，且學(xué)生考研率明顯提高，用人單位也對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較高；⑥調(diào)動(dòng)了教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)室人員，特別是專(zhuān)業(yè)教師的積極性和責(zé)任感，在開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，啟迪創(chuàng)新思維等方面起到突出作用。

4結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)正處在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越迫切，全社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高。《園藝植物栽培學(xué)》課程在培養(yǎng)高級(jí)園藝植物栽培專(zhuān)門(mén)人才中也將繼續(xù)并長(zhǎng)期占據(jù)重要地位。雖然《園藝植物栽培學(xué)》課程改革取得了一定成效，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善：①教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，在講解傳統(tǒng)經(jīng)典理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注意及時(shí)吸收增加園藝產(chǎn)業(yè)中的新知識(shí)和技術(shù)；②教學(xué)方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，要充分合理利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法；③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室、基地和產(chǎn)業(yè)園區(qū)相結(jié)合，參觀、調(diào)查和獨(dú)立動(dòng)手操作相結(jié)合?？傊J(rèn)真總結(jié)這次教學(xué)改革的成果，吸取教訓(xùn)，采納各方面的中肯意見(jiàn)，建立師生之間長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制，豐富完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容，提高精品課程在線交流平臺(tái)的使用頻率，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化，更好地促進(jìn)《園藝植物栽培學(xué)》教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的園藝植物栽培高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，讓《園藝植物栽培學(xué)》成為學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜玉波.堅(jiān)持立德樹(shù)人，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-25（1）.

[2] 眭依凡.大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)高教研究，2006（12）：3-9.

[3] 甘德芳，朱世東，裴孝伯，宋江華.園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（1）：311-312.

[4] 王家褀，曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：信息與管理工程版，2007，29（8）：133-137.

[5] 喬海曙，李遠(yuǎn)航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008（1）：20-23.

[6] 李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計(jì)劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）：24-25.

[7] 余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，10（3）：116-121.