【摘要】本文通過縱向梳理兩個《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)、概括我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢，以期為促進幼兒園課程更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綱要 比較 變化 分析 幼兒園課程趨勢

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0003-01

課程是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁。[1]1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）[2]（以下簡稱舊《綱要》）和2001年《幼兒園教育指導綱要》（試行）[3]（以下簡稱新《綱要》），是在幼兒園課程改革的大背景下指導不同時期幼兒園教育的法律性文件。通過縱向梳理《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)和反思這場改革，以期為促進幼兒園課程更好的發(fā)展。

一、新舊《綱要》的比較

（一）課程的價值取向

課程的價值問題是課程的核心問題。課程的價值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關(guān)系[4]，有內(nèi)在價值和工具性價值兩種，相對應的教育任務是注重發(fā)展幼兒的個性和注重為社會服務。

舊《綱要》中，總體而言，課程以工具性價值為主要取向，過分考慮知識和社會需要而忽視幼兒的個體差異性、忽視幼兒的經(jīng)驗和興趣。如“幼兒園的教育任務是…為入小學打好基礎”，頻繁使用“教給”、“學會”、“知道”、“認識”等詞語，更突出了對幼兒實行的“雙基教育”，即基本知識和基本技能的教育。

新《綱要》中，通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價值的取向，如“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，…獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，…富有個性的發(fā)展”等，“…，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等”。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程價值的主要載體，是課程價值實現(xiàn)的支柱和具體化。

舊《綱要》中把課程內(nèi)容分為生活衛(wèi)生習慣、…音樂、美術(shù)等八個方面，并按各個年齡班分別提出要求。從這八個方面的內(nèi)容和要求上不難看出，“教給”、“學會”、“知道”、“認識”等詞語反復出現(xiàn)，強調(diào)知識技能的傳授，行為習慣的培養(yǎng)，學習本位傾向嚴重。

與舊《綱要》相比，新《綱要》將課程內(nèi)容相對劃分為健康等五個領(lǐng)域，不但在內(nèi)容上大為縮減，而且提法更加宏觀，不再羅列“知識的清單”，而是不分年齡班的總體要求并加指導要點。

（三）課程實施

課程實施是學前課程的重要要素之一，“是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動的過程”。[5]

舊《綱要》明確規(guī)定了幼兒園教育的七大教育手段——游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動，要求各種活動并重，并規(guī)定游戲是幼兒生活的基本活動，要求糾正教育工作中只重“上課”，忽視其它活動的傾向，要防止幼兒園教育小學化、成人化。師幼關(guān)系上要求注意發(fā)揮教師的主導作用。

新《綱要》在實施途徑方面強調(diào)教育活動這一重要途徑，但活動形式更彈性化。“應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”。師幼關(guān)系上，把教師的角色定位于幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這一定位表明了一種新型師幼關(guān)系，即兒童是課程的中心，強調(diào)平等、對話的師幼關(guān)系。

（四）課程評價

80年代以來學前課程的變革也帶來了課程評價觀念的更新。過去的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，評價的目的更多地是注重目標取向的結(jié)果性評價。經(jīng)過20幾年的變革，評價開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性評價。與舊《綱要》相比，新《綱要》的一個顯著特點便是將教育評價正式列入其中。這是教育評價首次出現(xiàn)在國家性文件中，體現(xiàn)了全社會對評價的重視。它提出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，…提高教育質(zhì)量的必要手段”，凸顯了發(fā)展性的評價觀。

二、我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢

（一）多元化課程模式是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢

我國是一個地域遼闊的多民族國家，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，為此，構(gòu)建適應不同經(jīng)濟條件、不同民族文化背景、不同地區(qū)的多元化課程模式是我國國情的客觀要求。同時，對于新舊綱要的對比分析，現(xiàn)代社會更注重人的主體性發(fā)展，強調(diào)“以兒童為中心”，為此，適應不同兒童發(fā)展需求的多元化課程模式已成為必然趨勢。

（二）“以兒童發(fā)展為本”的發(fā)展型課程將是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢

舊綱要作為傳統(tǒng)教育的代表，其字里行間里都體現(xiàn)著知識本位的課程價值取向，過分強調(diào)“雙基”教育，忽視兒童個性的發(fā)展。新綱要通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價值的取向。“以兒童發(fā)展為本”就是要以兒童的全面整體發(fā)展為目標，尊重兒童的權(quán)利和需要，尊重兒童在學習方式等方面的個體差異性，倡導平等、對話的師幼關(guān)系。

（三）整合性課程將成為幼兒園課程的發(fā)展趨勢

課程內(nèi)容的整合性是整合性課程的核心。與舊綱要的分科課程不同，新綱要將課程內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，不分年齡班的總體要求并加指導要點。應充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，合理、有效的整合課程內(nèi)容。

課程實施者的整合性，即教師、幼兒和家長是課程內(nèi)容的共構(gòu)者，每一個具體的活動內(nèi)容都是從強調(diào)幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長共同討論制定出來的，并由他們共同實施。[6]

整合性課程要充分發(fā)揮各種資源的利用率，從幼兒園，家庭，社區(qū)等地方尋找豐富的教育資源，不能僅僅局限于幼兒園一個角度。

（四）課程評價理論的研究將成為課程理論研究的重要領(lǐng)域

課程評價是課程理論與實踐中非常重要的一部分，已引起越來越多教育工作者的高度重視。然而，我國的課程評價起步晚，大多屬于經(jīng)驗層面的積累，到目前為止尚未形成系統(tǒng)的評價理論體系，對幼兒園課程評價中的各個因素如評價的價值取向、評價原則、過程、方法、模式等還沒有進行系統(tǒng)化的探索。因此，加強課程評價理論的研究應是今后課程理論研究的一個重要領(lǐng)域。[7]

（五）構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)的一體化課程體系將成為必然趨勢

現(xiàn)代社會是一個更加開放的社會，“關(guān)起門來辦教育”已是行不通的。學前教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，應貫徹開放性原則，向家庭和整個社會開放。而課程作為學前教育的載體，也理應把家庭和社區(qū)包容進來，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的幼兒園課程體系，這是大課程觀的要求，也是世界幼兒園課程發(fā)展的共同趨勢。

參考文獻：

[1][4]朱家雄著：幼兒園課程.上海華東師范大學出版社，2003，第1頁

[2]教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）頒發(fā)全國試行.人民教育，1981，（12）

[3]《幼兒園教育指導綱要》（試行）.學前教育研究，2002，（01）

[5]張維儀著.教師教育——改革與發(fā)展熱點問題透視.南京：南京師范大學出版社，2001，第10頁

[6]侯莉敏. 幼兒園整合性課程的思考與建構(gòu).早期教育，2002，（08）

[7]石麗娟，劉勇.20世紀80年代以來我國學前課程改革研究.保定師范?？茖W校學報，2004，（03）

作者簡介：

段曉璇（1983—），女，漢族，碩士，助教，北華大學師范分院。