鄧玉葉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程的普及，聽(tīng)力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到高度重視，已成為一線教師的新課題。如何提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。首先要挖掘出聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后找出應(yīng)對(duì)策略以全面提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0123-02

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高首先要依靠在英語(yǔ)課堂中習(xí)得，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)在雖然已引起師生的普遍重視，但仍存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏聽(tīng)力方法的指導(dǎo)

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，部分教師一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，不注重聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞，無(wú)法捕捉文章大意及特定信息。

（二）缺乏對(duì)語(yǔ)篇的整體理解

“聽(tīng)懂”并不是指聽(tīng)懂具體的某個(gè)詞或句子，而是理解整段材料的大概意思。英語(yǔ)中的詞匯有豐富的內(nèi)涵，把一個(gè)單詞放在不同的句子中，會(huì)有不同的含義。而同一個(gè)句子出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中，所表達(dá)的意思也不盡相同。因此，要想真正理解一篇短文或?qū)υ?，離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才有可能達(dá)到對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。

（三）學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)

詞匯是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的重要因素之一，表現(xiàn)在學(xué)生缺乏常用詞匯，以及對(duì)常用詞組和口語(yǔ)中習(xí)慣用語(yǔ)的不熟悉，從而影響聽(tīng)力理解。在真實(shí)的交際中，往往會(huì)感到聽(tīng)比讀難，究其原因首先在于聽(tīng)覺(jué)感知的速度不夠快。英語(yǔ)中同音異義詞很多，例如，“two”和“too”，“there”和“their”等等，他們讀音雖然相同但詞義卻不同。其次，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，例如“would like to”，“would love to”和“want”， 形式不同但表達(dá)同一個(gè)意思。部分學(xué)生因沒(méi)有扎實(shí)的掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法和句法規(guī)律，或分辨不清同音詞和同義詞，以致錯(cuò)誤理解句子的實(shí)意，更談不上靈活運(yùn)用。

（四）語(yǔ)言背景知識(shí)狹隘

聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人文、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)，社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解起著至關(guān)重要的作用。例如“yellow dog”在英語(yǔ)國(guó)家指“卑鄙小人”，而在中國(guó)則指“黃色的狗” ；“Indian summer”在漢語(yǔ)中的意思是“印度的夏天” ，而在英語(yǔ)國(guó)家則指“陽(yáng)春三月”。每個(gè)國(guó)家或民族在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言文化。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，因此往往聽(tīng)完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了聽(tīng)力理解。

（五）缺乏針對(duì)性訓(xùn)練

在聽(tīng)力訓(xùn)練前，一定要讓學(xué)生明確聽(tīng)力任務(wù)，帶著任務(wù)去聽(tīng)材料。教師有可能會(huì)忽視這一原則。這樣導(dǎo)致學(xué)生盲目地先聽(tīng)聽(tīng)力材料，再看問(wèn)題，卻沒(méi)有帶著問(wèn)題去聽(tīng)材料，直接影響訓(xùn)練效果。

（六）忽視學(xué)生的情感投入及情感策略

1.心理障礙

有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。

2.聽(tīng)力習(xí)慣障礙

聽(tīng)力的目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本意思，在聽(tīng)的過(guò)程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于沒(méi)有養(yǎng)成正確的聽(tīng)力習(xí)慣，力圖要把每個(gè)詞，每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，就停下來(lái)思索，無(wú)疑會(huì)跟不上語(yǔ)速了。

二、解決聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

如何利用有限的條件，采用合理的教學(xué)步驟，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是聽(tīng)力教學(xué)中的重要課題。為此教師在課前和課上應(yīng)注意以下五點(diǎn)。

（一）重視擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)

在平常的英語(yǔ)教學(xué)中教師除了對(duì)課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹外，在課余時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生多看其它書(shū)籍，有意識(shí)地讓他們?nèi)U(kuò)大知識(shí)面。背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可以減少聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)聲的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)。例如英語(yǔ)國(guó)家的人見(jiàn)面喜歡說(shuō)“How do you do？” “Nice to meet you！”“Whats the weather like today？”等等。而中國(guó)人見(jiàn)面總會(huì)問(wèn)“你吃了嗎？”或“你干啥去？”等等。盡可能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度，風(fēng)土人情，生活習(xí)俗，人們的思維方式，行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等，這對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有很大幫助。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)激情。溝通學(xué)生及師生之間存在的信息差，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，適時(shí)適度地提供學(xué)生感興趣的真實(shí)材料。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

加強(qiáng)閱讀是提高聽(tīng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握讀音技巧，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，這些對(duì)聽(tīng)力都有直接幫助。其次，大量閱讀可以提高語(yǔ)言理解速度，這無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。再次，通過(guò)閱讀可以了解和熟悉語(yǔ)言民族的政治、歷史、文化、風(fēng)俗，消除由于文化障礙而造成的的各種困難和誤解。

（四）養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，加強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)法指導(dǎo)

良好的聽(tīng)力習(xí)慣在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中尤為重要。首先，要明確目的，帶著任務(wù)去聽(tīng)。在做聽(tīng)力訓(xùn)練前，讓學(xué)生瀏覽題目，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，使聽(tīng)力具有目的性。其次，在聽(tīng)力過(guò)程中邊聽(tīng)邊記，著力抓住有效信息。做到有的放矢以節(jié)省精力提高效率。最后，完成整個(gè)過(guò)程后再檢查答案，做到查缺補(bǔ)漏。

聽(tīng)力習(xí)慣固然重要，但聽(tīng)力方法指導(dǎo)不可缺少。正確處理精聽(tīng)和泛聽(tīng)。

總之，聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，聽(tīng)力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。

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