【摘要】教師主要是通過語言進行教書育人工作的。本文分析了教師在教育教學中應具有的諸多口語表達要求，為教師的口語表達能力達到高的水準提供參考。

【關鍵詞】教師 口語表達能力 要求

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0183-01

在教育教學中，講授和說服是核心，即使在現(xiàn)代教育和教學手段高度現(xiàn)代化的今天，講授和說服依然是教育教學活動中應用最頻繁、最普遍的教學形式。因為，教師要通過語言，向?qū)W生傳授知識，講解道理，談心疏導，排疑解惑；學生要通過教師的語言表達，理解、接受知識，懂得做人的道理。離開教師的語言表達尤其是口頭語言表達，固然無法開展教育教學活動，無法快捷地完成教育教學任務。據(jù)此，教師要努力加強語言鍛煉與修養(yǎng)，力爭使其工作語言表達能力達到高的水準。提高教師口語表達的要求如下：

一、要有正確性。教師對學生講得話不正確，即使很生動形象，也等于是在做負功。教師在教育教學中說錯話，其一，學生會藐視教師；其二，會嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。據(jù)此，教師一定要給學生講正確的知識，不要在教育教學中胡說、瞎說、無中生有、道聽途說。

二、要有準確性。教師的教育教學口頭語言表達要有準確性。其一，教師吐字發(fā)音要準確。這就要求教師要堅持使用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”。如果不使用規(guī)范的普通話教育教學，而用地方語言教育教學，教育教學效果會受阻的。因為我國方言五花八門，一樣的事物，不同地區(qū)叫法不一樣。嚴重的語言隔閡必然造成信息阻塞、交流困難。其二，教師的教育教學口頭語言表達要規(guī)范。教師上課時要用嚴謹?shù)恼Z言、精確的詞匯表達概念、闡述定理公式、進行分析綜合。如果教師用詞不達意或模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，影響教育教學效果。

三、要有連貫性。心理學研究表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形體上相同或顏色一致的事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，具有整體性的事物易被人們感知。[1]所以，為了提高教育教學效果，教師應力求使教育教學口語表達連貫，要一句一句地講，在不該停頓的地方不要停。如果把一句清晰完整的語言搞得支離破碎或分成幾次說完，易給學生造成聽覺上的不舒服和理解障礙、判斷障礙，還會給學生的語言表達帶來不良影響。

四、要有簡潔性。為了保證課堂上有足夠的信息量，要求教師的教育教學口語表達要概括簡潔，說出來的話詞約旨豐，一語中的，把主要觀點畫龍點睛地說出來。學生知道的或不重要的則少說或不說，點到即可。學生不知道的或重要的則多說或詳講，說到恰到好處，適可而止，有詳有略，詳略得當。不能拖泥帶水，更不能信馬由韁，繁啰冗嗦，沒完沒了。

五、要有邏輯性。教師在教育教學時，語言要條理清楚、井然有序、首尾一貫、不相矛盾、環(huán)環(huán)相扣、有根有據(jù)、合情合理、分析透徹、無懈可擊，使學生口服心服地接受教師傳授的思想和知識。教師教育教學語言的邏輯性有使學生產(chǎn)生對知識認同的功能。認同感可啟發(fā)學生主動吸收、自覺學習、積極履行。

六、要有通俗性。有人認為，教師的語言越“深奧”越顯得“博學”。這是一種嚴重的認識誤區(qū)。如果說出來的話，讓人聽不懂，豈不成了“廢話”！又怎能完成講課的任務呢？因為難懂的語言難于讓學生快速記住和牢固掌握。學生聽得明白，才有可能接受和掌握教師所傳授的內(nèi)容，才能產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三。而通俗性的語言最易讓學生聽懂。因此，教師傳遞的信息必須符合學生的知識背景，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

七、要有形象性。心理學研究表明，形象的事物易于理解且易記難忘。[1]所以，為使學生快速掌握知識，教師的教育教學口語表達要形象化。教師要把教材中抽象的概念具體化，要把深奧的哲理形象化。盡量用直觀性強的語言，把內(nèi)容描繪得鮮活些，使學生形成一個個印象清晰的概念。老師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段可使學生領會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的感覺。

八、要有趣味性。學生喜歡和需要教師有趣味的講授。有趣味的事可給人們帶來快樂，可引起人們的注意、可點燃人們心智的火焰，讓人們積極主動地、不知疲倦地追求知識。

九、要有情感性。富有情感的教育教學語言能使學生“體察”得出事物的內(nèi)心世界，情不自禁地進入角色，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果；富有情感的教育教學語言能使學生產(chǎn)生學習熱情，熱情是鼓舞和推動人的行為的巨大力量；富有情感的教育教學語言能興奮學生的大腦，大腦興奮時學習效率高。

十、要有實用性。學生喜歡有用的、實用的知識，學生最不愿意聽空洞無物、華而不實、廢話連篇的講話。所以，教師在教育教學中不要總是對學生講大話、空話、套話、假話，要多從學生的實際情況出發(fā)，著眼于運用，把書本知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將教育教學內(nèi)容的科學價值、生活價值以適當?shù)姆绞浇沂窘o學生。

十一、要有啟發(fā)性。為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師的教育教學口語表達還要具有啟發(fā)性。這種啟發(fā)性語言不在全盤授予，而在相機誘導，如激發(fā)興趣的導語，指點思想的提示，誘導深思的提問，點破機關的妙語，揭示底蘊的總結(jié)。

十二、要有新穎性。因為學生有強烈的好奇心、求知欲。據(jù)此，教師的教育教學口語表達要新穎。教師在講課時要不斷增加新內(nèi)容，適當增加與教材相聯(lián)的時代信息，用一些時代感強的語言表達教育教學內(nèi)容。

十三、要有清晰性。教師的工作口語表達要有清晰性是指聲音要洪亮，吐字要清晰，語速要適中，語言要暢達。

教師聲音太小，學生就聽不到講課的內(nèi)容，這樣自然沒有教育教學效果。教師聲音只有宏亮，才能保證學生聽覺的清晰性，才能使學生感覺到教育教學內(nèi)容的豐富性、趣味性，才能使學生長時間注意教育教學。當然，教師聲音也不能震耳欲聾，聲音太大可引起學生生理和心理上的不適。教師音量應根據(jù)班級的人數(shù)和所處環(huán)境而定。

有些教師聲音很響，但吐字不清楚，也就是字為音所淹沒，聽上去有聲無詞，無詞的教育教學也沒有效果的。字詞是事物的聲音符號，教師只有吐字清晰，學生才能獲得有效的知識信息。

教育教學語速要適中。因為，語速太快，會使學生聽不清楚內(nèi)容，會使學生無思考余地，會使學生感到緊張；語速過慢會使工作語言失去連貫性，會阻礙工作進度，會使學生產(chǎn)生沉重和悲哀的情緒，使大腦產(chǎn)生抑制。語速太快、太慢均不利于學生的學習。

十四、要有差異性。不同的學科，有著不同的內(nèi)容。不同專業(yè)的教材內(nèi)容決定了工作語言的不同。例如，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的論證推理多一些。文科強調(diào)教學語言的準確、鮮明、生動、形象；理科強調(diào)準確、精煉，富有邏輯性。學生的差異性也要求教師的工作語言不能以一種方式、一個腔調(diào)、千篇一律的進行表達，必須有變化。

十五、要有道德性。教師在教育教學中不能使用侮辱、誹謗、嘲諷、辱罵、歧視、恐嚇和貶損學生身心健康的暴力語言，也不能說反國家、反人類的語言。教師的工作語言表達不道德，不僅阻礙學生品行發(fā)展而且還能導致學生學習下降或走向邪路。

參考文獻：

[1]張春興.現(xiàn)代心理學[M].上海：上海人民出版社，1994.130，

152，295，297.

作者簡介：

王海玲（1964-），女，河南新鄉(xiāng)市人，副教授，主要從事心理學、教育學的教學與理論研究。