張文杰 解慶林 林華 游少鴻

【摘要】本文對(duì)“student？-to？-student tutoring”制度引入環(huán)境工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐初探，實(shí)施效果表明，制度導(dǎo)入后，研一新生的研究素養(yǎng)得到了極大地提高；同時(shí)，導(dǎo)入前后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“student？-to？-student tutoring”制度對(duì)環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的完善具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】student？-to？-student tutoring 環(huán)境工程 研究生 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2013年度立項(xiàng)項(xiàng)目“實(shí)踐導(dǎo)向下的環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與研究”（2013JGB147），新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2014年度立項(xiàng)項(xiàng)目“多元化教學(xué)方法在環(huán)境類專業(yè)的交互應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGA151）。

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0184-02

根據(jù)維基百科，“tutor”一詞是指為他人提供單獨(dú)輔導(dǎo)的人，在不同國(guó)家或地區(qū)，對(duì)“tutor”的含義有不同的理解。例如，在英國(guó)等一些國(guó)家，將“tutor”定義為助研，而在美國(guó)，從事同樣的工作則通常作為助教來(lái)理解。在19世紀(jì)初，牛津大學(xué)最先將“tutor”導(dǎo)入研究生的培養(yǎng)教育中[1]，即現(xiàn)在各國(guó)高校研究生教育中普遍采用的所謂“導(dǎo)師制”。近年來(lái)，在一些高校還相繼進(jìn)行了本科生的“teacher？-to？-student tutoring”實(shí)踐探索[2，3]。高校研究生教育中，“導(dǎo)師制”主要是指“teacher？-to？-student tutoring”，而對(duì)“student？-to？-student tutoring”認(rèn)識(shí)則略顯不足，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)所帶的環(huán)境工程研究生進(jìn)行了“student？-to？-student tutoring”培養(yǎng)實(shí)踐初探，并整理如下。

一、環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

環(huán)境工程不同于其它學(xué)科，學(xué)科本身包羅萬(wàn)象，主要知識(shí)點(diǎn)包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制、物理性污染控制、土壤污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等，是一門交融了物理、化學(xué)、生物、土木等學(xué)科的交叉學(xué)科[4，5]。

對(duì)于環(huán)境工程本科學(xué)生，除去兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)間以及大四下半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，從而導(dǎo)致環(huán)境工程本科畢業(yè)生知識(shí)面較寬，但具體到某一知識(shí)點(diǎn)卻往往不足。特別是進(jìn)入研究生階段，由于導(dǎo)師多是從事環(huán)境工程學(xué)科下面某一細(xì)分的領(lǐng)域，以水污染控制為例，有的導(dǎo)師是在做工業(yè)廢水處理、有的是在做水體中微量污染物控制、有的是在做水體修復(fù)等，所以，對(duì)研究生的要求非常專業(yè)，這就形成了本科教育與研究生教育銜接問(wèn)題。

通常，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)的研究生如果要進(jìn)入導(dǎo)師的課題往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間，特別是一些對(duì)專業(yè)要求比較高的研究方向。以筆者當(dāng)前所研究的課題為例，需要對(duì)脫氮反應(yīng)器中的微生物的種類進(jìn)行分析，這就要求學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握水處理構(gòu)筑物運(yùn)行的一些基本知識(shí)以及分析方法，同時(shí)，還必須具有相關(guān)的分子生物學(xué)的知識(shí)，故而，剛?cè)雽W(xué)的研究生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)掌握這些基本分析方法。而剛?cè)雽W(xué)的研究生，以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研二的研究生，通常依靠師兄師姐們“手把手”的教導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中，“教與學(xué)”雙方由于缺乏積極性，從而導(dǎo)致了“教而不學(xué)”或者“學(xué)而不教”兩個(gè)極端。此時(shí)，導(dǎo)師由于時(shí)間的限制，沒(méi)有辦法進(jìn)行一一指導(dǎo)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是真正受到良好的鍛煉的研究生非常少，對(duì)研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量“參差不齊”的現(xiàn)象。

二、“student？-to？-student tutoring”提出及導(dǎo)入

鑒于上述現(xiàn)狀，筆者在所帶的研究生中提出了“student？-to？-student tutoring”的概念，為了有別于之前的師兄或者師姐對(duì)應(yīng)多人的模式，通過(guò)自由選擇的方式，為每一個(gè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研一的學(xué)生安排一名“student？-to？-student tutor”。研二和研三的學(xué)生均可被選為“student？-to？-student tutor”，“student？-to？-student tutor”和研一學(xué)生之間的選擇方式為雙選，為一對(duì)一指導(dǎo)?！皊tudent？-to？-student tutor”有責(zé)任對(duì)其指導(dǎo)的研一學(xué)生悉心指導(dǎo)，并承諾經(jīng)過(guò)一年的指導(dǎo)后，該生具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力。在指導(dǎo)期間，研一學(xué)生和“student？-to？-student tutor”之間相互評(píng)價(jià)，若研一的學(xué)生對(duì)其“student？-to？-student tutor”的評(píng)價(jià)給予差評(píng)，則可申請(qǐng)更換“student？-to？-student tutor”?！皊tudent？-to？-student tutor”在完成指導(dǎo)后，根據(jù)成果獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如研一學(xué)生在接受指導(dǎo)期間，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并獲得相應(yīng)的成果，或發(fā)表文章、專利等等，研一學(xué)生及其“student？-to？-student tutor”均獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！皊tudent？-to？-student tutor”制度執(zhí)行后，“student？-to？-student tutor”和研一學(xué)生應(yīng)定時(shí)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

三、“student？-to？-student tutoring”制度實(shí)施效果

筆者所在的實(shí)驗(yàn)室在導(dǎo)入“student？-to？-student tutoring”制度之前，一直采用師兄、師姐帶學(xué)弟、學(xué)妹式的“學(xué)徒式”教育模式，為了與“學(xué)徒式”模式做對(duì)照，特選取了導(dǎo)入前后的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照。為了使數(shù)據(jù)更為客觀，主要對(duì)論文發(fā)表量、專利申請(qǐng)量、學(xué)術(shù)匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)分析方法掌握、獨(dú)立研究能力等5個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)照。

從圖1可以看出，“student？-to？-student tutoring”導(dǎo)入之后，在可客觀量化指標(biāo)方面，論文發(fā)表數(shù)量以及專利申請(qǐng)量成倍增長(zhǎng)；在學(xué)術(shù)匯報(bào)能力方面，提升非?？?，在每周的“group seminar”里面，研一新生能夠較好地完成文獻(xiàn)整理及討論；經(jīng)過(guò)抽查，研一新生已基本掌握實(shí)驗(yàn)分析方法，初步具備了獨(dú)立擔(dān)當(dāng)一個(gè)課題并定期向老師進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)而提出自己的見(jiàn)解。從上述指標(biāo)來(lái)看，“student？-to？-student tutoring”制度的導(dǎo)入能夠明顯提高“教與學(xué)”的積極性，此外，在新生迅速融入研究生生活方面，也發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，總體上取得了良好的效果。

四、“student？-to？-student tutoring”存在的問(wèn)題

筆者的實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)入“student？-to？-student tutoring”制度以來(lái)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（1）在互選環(huán)節(jié)，由于研一新生礙于情面，對(duì)研二、研三的學(xué)姐和學(xué)長(zhǎng)的選擇上存在猶豫，最后不得不由導(dǎo)師出面進(jìn)行協(xié)調(diào)，甚至直接指定。這在一定程度上容易造成學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的依賴，而不利于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

（2）“student？-to？-student tutoring”制度導(dǎo)入前期，各方積極性較高，但隨著制度的深入實(shí)施，“教與學(xué)”雙方均表現(xiàn)出了一定的懈怠。鑒于科學(xué)研究的規(guī)律性，特別是筆者所在的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)成果的產(chǎn)出速度較慢。以好氧處理某種廢水為例，生物培養(yǎng)周期大約為2個(gè)星期，此外，還需要將近一個(gè)月的穩(wěn)定運(yùn)行期，前后需要花費(fèi)將近幾個(gè)月的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，可能沒(méi)有任何成果的產(chǎn)出。甚至，運(yùn)行幾個(gè)月之后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)失敗。在上述情況下，“student？-to？-student tutoring”制度當(dāng)初所制定的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)然無(wú)法兌現(xiàn)，對(duì)參與雙方的打擊比較大，如何平衡實(shí)驗(yàn)失敗情況下的獎(jiǎng)懲依舊是一個(gè)有待解決的課題。

（3）“student？-to？-student tutoring”制度的實(shí)施是需要一定財(cái)力做保障的。當(dāng)前我國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)管理制度僅允許將科研經(jīng)費(fèi)的小部分用于發(fā)放勞務(wù)費(fèi)或者獎(jiǎng)勵(lì)。以筆者所申請(qǐng)的國(guó)家自然科學(xué)基金為例，按照規(guī)定，僅允許提取總額的15%用于發(fā)放研究生勞務(wù)費(fèi)。這部分錢還不足以發(fā)放研究生基本的生活費(fèi)，所以用于研究生獎(jiǎng)勵(lì)的發(fā)放需要尋找新的經(jīng)費(fèi)支持。

（4）由于不是所有的研究生都參與了“student？-to？-student tutoring”，這就對(duì)未參與研究生的積極性有所打擊，參與實(shí)驗(yàn)的積極性可能下降。在制度實(shí)施的后續(xù)階段需要對(duì)這一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步完善與“student？-to？-student tutoring”相配套的相關(guān)制度。

總體來(lái)講，“student？-to？-student tutoring”制度的實(shí)施對(duì)筆者實(shí)驗(yàn)室的研究氛圍、研一新生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、成果的產(chǎn)出均取得了一定積極的作用。雖然在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題均能通過(guò)制度實(shí)施的細(xì)則的進(jìn)一步完善加以解決，如何進(jìn)行完善還將有待于進(jìn)一步的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

張文杰（1981-），男，山東萊陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：水污染控制教學(xué)與研究。