苑朔

摘 要：在我國，教育研究方法在教育評價中存在非科學(xué)性和不公平性、研究方法的解讀比較落后、研究方法過于注重量化并相對單一等一些問題。本文分析了問題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：教育研究方法；教育評價；應(yīng)用

如今，教育研究方法在教育領(lǐng)域的許多分支中都扮演著極為重要的角色，在教育評價中也不例外，它可以使教育評價變得更加科學(xué)化、規(guī)范化，是教育評價得以順利進(jìn)行的必不可少的組成部分。而在我國，目前正在開展的教育評價工作，由于教育研究方法的不完善，影響了評價工作的進(jìn)一步深入，所以必須對此加以充分重視，加深研究。

一、教育研究方法在教育評價中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.在評價過程中，研究方法上存在著非科學(xué)性和不公平性。在對教師的評價中，常以學(xué)生成績或教師的教齡為依據(jù)。而對學(xué)校的評價中，常以辦學(xué)條件代替教學(xué)效果，或單純以升學(xué)率為依據(jù)。以單一考試（或升學(xué)率）為主要依據(jù)的評價方式不僅會使教學(xué)活動進(jìn)入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而且這種做法不考慮學(xué)生入校時的基礎(chǔ)、學(xué)生的家庭背景、培養(yǎng)成本等因素，還會對一些入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源不合理地集中在少數(shù)甚至個別學(xué)校。

2.對教育研究方法的解讀還比較落后。在我國目前的教育評價實踐中，對考試成績的解讀僅限于得到一些簡單的描述統(tǒng)計量（如原始分、平均分、排名等），而往往忽略評價結(jié)果所能提供的如何提高教學(xué)的寶貴信息。比如：在同一次考試中，60分和70分的差距截然不同于90分和100分的差距。即使兩個考生的分?jǐn)?shù)完全相等，也不能認(rèn)為他們的知識、能力與學(xué)習(xí)成果完全相同，因為構(gòu)成總分?jǐn)?shù)的各部分的具體分?jǐn)?shù)可能存在差異。這些統(tǒng)計量與各學(xué)科預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏聯(lián)系，使得我們無法從中解讀到如何取得進(jìn)步的反饋信息。

3.研究方法過于注重量化并相對單一。這是我國教育評價實踐中存在的一個突出問題。比如：實踐中常見的對高校、教師和學(xué)生評價采用的百分制，看起來似乎很精確，但實際上在許多情況下，采用量化評價方法僅僅是為了方便處理數(shù)據(jù)。評價結(jié)果的數(shù)量化，丟失了教育中最有意義的內(nèi)容，教學(xué)活動中有許多現(xiàn)象是無法用量化的方式來表示的。同時，我國教育評價實踐中普遍存在的問題是，評價者往往試圖用某一類甚至某一種方法解決所有教育評價問題。然而，教育活動是極其復(fù)雜的，任何一種教育評價方法都有局限性，這嚴(yán)重影響了教育評價結(jié)果的客觀性科學(xué)性，也無法完成復(fù)雜的教育評價任務(wù)。

二、相關(guān)改進(jìn)措施

1.準(zhǔn)確判斷研究方法在教育評價中的效用。在評價實踐中，應(yīng)在選擇研究方法前，了解可供選擇的各種方法的效用，搞清楚它們在達(dá)到評價目的方面做得怎么樣。從教育評價方法起源來看，任何一種方法都是為了解決與特定對象有關(guān)的問題開發(fā)出來的，都有關(guān)于對象的基本假設(shè)和有效使用的條件要求，只有當(dāng)它被用于處理與其關(guān)于對象的基本假設(shè)相一致的問題并滿足這一方法的操作要求時，才能取得預(yù)期的效果。而從教育評價實踐來看，現(xiàn)有研究方法具有顯著的應(yīng)用特征，特定的評價方法與評價目的、評價對象的特點以及評價要完成的任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，特定的研究方法用于處理特定的問題，有特定的使用范圍，需要滿足特定的使用條件。如果不結(jié)合評價的目的，不考慮評價對象的特點，不根據(jù)操作條件的要求使用研究方法，將很難達(dá)到預(yù)期的目的。教育研究方法運用的效果，并不能通過其自身得到足夠充分合理的說明。

2.高效利用豐富的教育評價方法技術(shù)資源。教育研究方法技術(shù)儲備情況制約著研究方法的選擇，因而影響著教育評價實踐的效果。系統(tǒng)了解、準(zhǔn)確把握教育研究方法技術(shù)資源狀況，是有效利用現(xiàn)有研究方法技術(shù)資源的前提。從世界范圍內(nèi)來看，教育研究方法技術(shù)已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的積累：以紙筆測驗為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者評價方法技術(shù)相當(dāng)完備；西方發(fā)達(dá)國家新近發(fā)展起來的以表現(xiàn)性評價為代表的真實性評價方法技術(shù)方興未艾；在美國教育評價實踐中發(fā)展起來的評價方法技術(shù)，如院校鑒定、專業(yè)鑒定，計劃評審、同行評審、課堂評估、課程評價、學(xué)生評教等廣為傳播；從企業(yè)管理領(lǐng)域借鑒的研究方法技術(shù)，如績效評估、增值評價等影響日增。但同時，在我國教育評價實踐中，上述豐富的高等教育評價方法技術(shù)資源，事實上很少得到開發(fā)利用，甚至很少受到關(guān)注。充分發(fā)掘、合理利用現(xiàn)有高等教育評價方法技術(shù)資源，是低成本、高效益提高我國教育評價水平的有效辦法，應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的研究。

3.積極開發(fā)新的教育評價方法技術(shù)。合理實施教育評價，需要廣泛收集各方面的信息，運用多種方法技術(shù)。方法技術(shù)多樣化是教育評價活動的一個重要特征，也是教育評價發(fā)展的客觀要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和信息化社會的來臨，教育評價面臨著許多新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才素質(zhì)的要求、信息化社會學(xué)習(xí)方式的變化對傳統(tǒng)高等教育模式的挑戰(zhàn)、信息與通訊技術(shù)改進(jìn)高等教育的效用、遠(yuǎn)程高等教育評價等，都是教育評價已然面對的問題。解決這些問題，需要不斷發(fā)展、豐富和改進(jìn)教育評價中的相關(guān)研究方法，積極開發(fā)新的教育評價中相關(guān)研究方法。

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