黃京華

【摘要】 文章首先對初中班主任在學生德育工作中存在的問題進行了闡述，提出了 發(fā)揮班主任作用進行創(chuàng)新方式的引導，寓德育教育于班級活動，與學生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境等相關提高初中班主任德育教育創(chuàng)新水平的若干策略。

【關鍵詞】 初中 班主任 德育 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

現(xiàn)代學校教育不僅重視學生的知識和能力的提高，也重視學生的心理發(fā)展和道德水平的教育，因此德育教育成為目前初中教育中的重點內容。班主任作為初中學生集體的帶頭人，自然而然擔負起德育工作。然而由于時代變化快、教學思想改革發(fā)展迅速，學校教育和社會都要求班主任的德育教育工作順應時代的需要，進行德育工作改革和創(chuàng)新勢在必行。

1. 初中班主任對學生德育工作中存在的問題

1.1 無法滿足學生在德育教育方面的需要

很多班主任自己也很苦惱，自身的教育內容常常是老一套的言語，這樣就無法適應新世紀的初中生。因為很多時候，我們要考試德育工作的對象，他們是初中生，不是高中生，更不是大學生。但是很多教師在德育教育的過程中，采用過多的言語說教，無法使學生具備正確的“三觀”。

1.2 德育工作認識不準確

今天的初中生已經(jīng)和很多教師的成長經(jīng)歷和環(huán)境有了很大差異，但是，很多班主任仍然不能準確地認識到初中生的德育現(xiàn)狀。在初中班主任開展德育工作的過程中，很多教師依舊采用了非常傳統(tǒng)的說教模式。這讓很多學生很不理解。

1.3 初中班主任教育科研力度不足

從中國的應試教育來看，它在很大程度上影響了我們的初中班主任。因此，很多初中初中班主任通常會較多地關注學生的學習成績以及學習態(tài)度等方面，但是卻很少關注學生的日常行為、行為分析。如此一來，這種傳統(tǒng)類型的“教書匠”形象很難改變。

1.4 班主任隊伍在德育理論方面的水平良莠不齊

對初中班主任來講，他們自身在開展德育工作的過程中，可能會受到德育水平的影響，而影響初中生德育的效果和質量。從現(xiàn)狀來看，很多初中班主任的德育理論水平不高，這就造成了德育工作的質量不高。此外，很多初中班主任的德育能力也不高，表現(xiàn)在無法準確地把握學生的態(tài)度定位和學生的心理發(fā)展方向的。

2. 初中班主任德育教育創(chuàng)新的若干策略

2.1 發(fā)揮班主任作用進行創(chuàng)新方式的引導

在初中班主任開展德育工作的過程中，不但要合理地“堵”，還要盡可能地“疏”。不但要堵住那些不良的信息，還要采取合理的方法來全面的引導部分在成長過程中具有強烈叛逆性的孩子，使得他們避免越管越亂的惡性循環(huán)。例如，很多學校都開通了相關的校訊通，這樣就可以讓家長在網(wǎng)上召開家長交流會，和家長做好對學生的德育教育溝通問題。盡管學生很多時間都處在學校中，然而家庭教育仍然具有極其重要的地位。從學校和家長的齊心協(xié)力合作來看，學生的德育工作將會非常順利。

2.2 寓德育教育于班級活動

要打破德育工作只能即時進行的限制，解決德育工作計劃性不強、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動設計成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個學生的談心，并且通過德育教育預防學生可能會出現(xiàn)的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動的重要性，但在學校里進行的班級活動缺乏實用性，因此班主任可以向學校申請，將班級活動推行到校外。例如，每年的6 月5 日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為。學生在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。

2.3 家校共育優(yōu)化德育創(chuàng)新

例如，學生能夠獨立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學生希望幫家長處理一些家務而受到家長的斥責：“有心情幫忙做家務，還不如去學習”。學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學生的家長，力求學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到班主任和家長的一致認同和支持，只有這樣，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

2.4 與學生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境

青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學生要應對“中考”，大多數(shù)教師和家長對青少年的關注點都在學業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學校的德育工作中重視學生的主體性，傾聽學生的心事，融入到學生群體中支持他們思想和行為的獨立性并加以引導，但是學生一旦回家，將在校獲得的德育教育運用在家里，可能會適得其反。

3. 結語

綜上所述，筆者認為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動之中，增強德育教育的長效性；第二，與學生家長加強德育教育合作，營造學校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學生主體性”得以發(fā)揮。

[ 參 考 文 獻 ]

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