傅平

摘要：課程設置是高職院校公共選修課課程管理的關鍵環(huán)節(jié)。一些財經(jīng)管理類高職院校公共選修課存在開設數(shù)量不足、缺乏穩(wěn)定性、課程體系缺乏規(guī)劃、實踐課程少等問題。采取教師個人自愿申報與院系（部）推薦相結合的課程申報方式，加強課程規(guī)劃、優(yōu)化課程體系，依托財經(jīng)管理優(yōu)勢教學資源開設企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓課程、加強學生管理能力實戰(zhàn)訓練等是解決問題的有效路徑。

關鍵詞：財經(jīng)管理類高職院校；公共選修課；課程設置

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0045-03

從20世紀90年代以來，為了加強學生的素質教育，拓寬學生的知識視野，增強學生的社會適應能力，同時為了配合學分制的實施，高職院校陸續(xù)開設了公共選修課。經(jīng)過多年的探索與實踐，高職院校的公共選修課建設取得了一些成績，一些高質量的選修課在完善學生的知識體系、拓寬學生的知識面方面起到了一定作用，受到學生的歡迎。但不可否認的是，高職院校的公共選修課存在著目標定位不明確、課程設置隨意、教學管理不到位、課程資源不足、課程評價缺失等問題，嚴重影響了公共選修課課程質量。

影響高職課程質量的因素包括課程設置、課程實施、課程評價、課程理念、課程資源等各因素，影響公共選修課的因素也不例外。[1]在這些因素中，課程設置是課程質量保障的基礎。高職院校的公共選修課設置本應由教學管理部門和開課教師共同完成。教學管理部門從人才培養(yǎng)的全局考慮公共選修課在人才培養(yǎng)中的作用、應該達到的目標，并據(jù)此提出課程設置的原則，規(guī)劃公共選修課的課程體系；開課教師應根據(jù)教學管理部門提出的課程目標和設置原則，結合自己的專業(yè)特長，選擇、確定課程內(nèi)容，并能夠解釋課程內(nèi)容對課程目標的達成度。但實際上，很多高職院校教學管理部門對公共選修課課程設置管理不到位，這也很大程度上影響到課程實施和課程評價。因此，要提高公共選修課質量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，必須從課程設置管理入手，找出存在的問題并探索解決的方法。

一、公共選修課課程設置存在的問題

（一）開設數(shù)量相對不足

自公共選修課開設以來，教學管理部門就一直積極動員、鼓勵廣大教師開設公共選修課，選修課的門數(shù)雖然也在逐年增長，但仍不能滿足全院學生自由選課的需要。在實際選課中，只有教務系統(tǒng)選課平臺開放后立即選課，學生才能選到自己感興趣的課程，否則，公共選修課最后也成了“必選課”，因為“別無選擇”。正是由于公共選修課開出的門數(shù)太少，使一些質量不高的課程勉強開設，極大地影響了公共選修課的教學質量。

（二）開設課程隨意性大，且缺乏穩(wěn)定性

國家對高職院校公共選修課沒有統(tǒng)一的管理規(guī)定，各高職院校大多沒有專門的公共選修課審核機構，院級公共選修課從申請到開設都比較隨意。公共選修課在課程設置和內(nèi)容選擇上有著專業(yè)課程無法比擬的自由度。[2]據(jù)調(diào)查，大部分高職院校的公共選修課設置都是由教師本人申請，系（部）或教務處簡單審核后便開設了，缺乏更高層次的專家委員會或者機構審核把關。[3]一些高職院校教師申報時只需提交開課申請表即可，并無其他嚴格規(guī)定。正是由于公共選修課的準入門檻低，導致了開出的課程隨意性大，形成不了課程體系，還出現(xiàn)了“因人設課”的局面。

與公共選修課開設隨意相伴生的問題是課程缺乏穩(wěn)定性。據(jù)調(diào)查，高職院校開設公共選修課的教師主要集中在以下兩類：一是授課工作量不滿的專任教師，這類教師開設公共選修課的動機是為了完成額定教學工作量，一旦授課學時達到工作量就不再開設；二是行政兼課教師，這類教師是否開設公共選修課會受到其行政工作影響，也不穩(wěn)定。

（三）缺乏總體規(guī)劃，課程價值難以實現(xiàn)

一直以來，高職院校公共選修課管理集中在教務處，教務處更多地是向各院、系（部）發(fā)出通知，要求他們開設課程，至于開設什么課程、課程的目標定位、課程內(nèi)容選擇的原則等沒有詳細的要求，更沒有系統(tǒng)地設計課程體系。[4]在這種情況下，開設的公共選修課程完全由各院系（部）教師提交的課程組成。這種無規(guī)劃的課程設置方式導致公共選修課門類不均衡，特色不鮮明，課程價值難以實現(xiàn)。

（四）課程內(nèi)容理論化，缺少學生感興趣的實踐實訓課程

由于教務處對開設公共選修課沒有設定設置原則，對開發(fā)公共選修課缺乏相應的激勵機制，導致大部分教師對開設公共選修課沒有積極性。開設公共選修課的教師，無論是教學工作量不足的專任教師還是行政兼課教師，開設的課程大多是基于自己的專業(yè)特長和對公共選修課課程與專業(yè)課程區(qū)別的粗淺認識，至于公共選修課程應該發(fā)揮什么樣的作用、面對不同知識背景的跨專業(yè)選修的學生應該如何組合課程內(nèi)容更適合公共選修課等問題很少或幾乎沒有考慮過。結果是，提交到教務處的公共選修課程是專業(yè)痕跡很濃的理論課程，如有些財經(jīng)管理類高職院校過去就有教師開設過像《電子商務概論》這樣的課程。

二、財經(jīng)管理類高職院校

公共選修課課程設置探索與實踐

探討課程設置之前，首先要確定課程目標。公共選修課的作用與價值不是站在某一專業(yè)立場上能夠確定的，而應根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的定位站在全局的角度把握。因此，高職院校公共選修課應該定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的技術應用型工作中急需的文化素養(yǎng)、禮儀、財經(jīng)管理、實用綜合技術等知識和技能的培養(yǎng)上，以此來滿足市場經(jīng)濟對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。[5]除此之外，公共選修課還可以設置一些體現(xiàn)學院辦學特色的課程。

（一）采取教師個人自愿申報與院系（部）推薦相結合的課程申報方式

高職院校自開設公共選修課以來，一直在解決開設數(shù)量不足問題，這也一定程度上影響了公選選修課質量的提高。因此，要提高公共選修課課程質量，避免公共選修課變成“必選課”的現(xiàn)象，給學生選課以充分的選擇自由，必須保證每學期公共選修課的開設數(shù)量。筆者所在學院在過去幾年的實踐中，盡管教務處進行了廣泛的動員，積極宣傳，鼓勵教師開設公共選修課，但仍然不能調(diào)動教師的積極性，開設數(shù)量還是相對不足。為此，學院采取了教師個人自愿申報與院、系（部）推薦相結合的方法，有效地解決了公共選修課開設數(shù)量不足的問題。具體做法為：鼓勵教師個人申報，同時規(guī)定各院、系（部）每個教學單位必須推薦一到兩門有本部門特色的公共選修課程，各教學單位推薦的課程每學期都開設，任課教師由各教學單位安排。這種做法一方面解決了長期以來存在的公共選修課數(shù)量不足、缺乏穩(wěn)定性的問題；另一方面，院、系（部）開發(fā)課程，并安排教師輪流任課，有利于教研活動的開展，保證了課程的設計質量和教學質量。如公共管理系推薦的《禮儀與修養(yǎng)》《普通話表達訓練》，心理健康教研室推薦的《積極心理學》《情商》等課程，雖然每學期任課教師不同，但一直深受學生歡迎。

（二）加強課程規(guī)劃，優(yōu)化課程體系

公共選修課管理的實踐表明，要體現(xiàn)公共選修課的目標定位，充分發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)中的作用，必須加強課程規(guī)劃，優(yōu)化課程體系。為達到這一目標，學校應加強公共選修課的課程設計管理，結合學院的辦學特點，并充分考慮到學生的繼續(xù)學習以及未來就業(yè)需要，學院委托專家委員會遴選一批突出課程目標定位、體現(xiàn)學院辦學特色的課程。如筆者所在學院形成了財經(jīng)管理類專業(yè)為主，經(jīng)濟管理、工藝美術、應用工程協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局，為此，開設了《投資與理財》《證券投資》《電子商務》《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》《稅收普及》《會計認知》等財經(jīng)管理類公共選修課課程；《服裝款式搭配》《風生水起話家居》等工藝美術類公共選修課程；《食全食美話健康》《環(huán)保與健康生活》等應用工程類公共選修課程。這些課程都很好地體現(xiàn)了學院的辦學特色，又具有時代特征，對于學生增加經(jīng)濟知識以減少未來自身的生存成本很有裨益。

（三）開設企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓課程，加強學生管理能力實戰(zhàn)訓練

開設培養(yǎng)學生實踐能力的實訓課程，一直是高職院校公共選修課在課程設置中遇到的困境，如何能夠開設出既能融理論知識與操作技能為一體，知識性與趣味性相結合，又能培養(yǎng)學生與企業(yè)無縫對接的實戰(zhàn)技能課程是高職院校一直在探索解決的問題。筆者所在學院在這方面也進行了嘗試：學院充分利用中央財政支持的工商企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓中心，面向非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓課程，向非經(jīng)濟管理類學生傳授協(xié)同管理知識，培養(yǎng)其運用現(xiàn)代信息手段的管理能力等，使全院學生都具有“經(jīng)管”特色，取得了良好的效果。

企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓課程借鑒模擬軍事演習的設計思路，以生產(chǎn)制造業(yè)為驅動，以現(xiàn)代服務業(yè)為基礎的制造業(yè)與服務業(yè)協(xié)同，供應鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本動作業(yè)務鏈相互交織，構成了高度整合的網(wǎng)絡狀仿真綜合運作內(nèi)容體系。[6]設置了會計師事務所、稅務局、工商局、招投標中心、模擬工商銀行、模擬交通銀行、制造企業(yè)、貿(mào)易公司、國際貨貸公司、物流公司、新聞媒體中心等組織機構，在仿真的、動態(tài)的商業(yè)社會環(huán)境及部門機構環(huán)境中，以真實的工作任務模擬、高仿真的辦公設備及文檔資料等訓練學生的知識應用能力、業(yè)務處理能力、交際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力。該課程融知識與技能為一體，又與學生的繼續(xù)學習以及未來就業(yè)相結合，具有時代性，很受學生歡迎。

參考文獻：

[1]黃進.高職課程質量保障體系的構建[J].職業(yè)技術教育，2012（11）.

[2]黃莉莉.高職院校公共選修課實效的影響因素研究[J].新課程學習，2011（8）.

[3]楊青.高職公共選修課開設標準和評價機制的構建研究[J].揚州教育學院報，2012（3）.

[4]李海芬，戚業(yè)國.課程設計管理：高校公共選修課建設的關鍵[J].教育發(fā)展研究，2006（7）.

[5]朱煥桃，劉持道.高職院校選修課設置的探索與研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版，2006（2）.

[6]遼寧經(jīng)濟管理干部學院.企業(yè)管理跨專業(yè)綜合實訓中心介紹[EB/OL].（2012-08-09）.[2014-02-25].http：//www.lnemci.com/xb/news-4-518.aspx.

（責任編輯：張志剛）