張偉 李順富 翟云虎

摘要：改革人才培養(yǎng)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校五年制高職數(shù)控加工專業(yè)創(chuàng)新課程體系及“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式，并與企業(yè)深度合作，成效顯著。

關(guān)鍵詞：五年制高職；“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）09-0058-03

一、質(zhì)量為本，構(gòu)建四級(jí)課程體系

筆者所在學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在五年制高職專業(yè)中構(gòu)建了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位職業(yè)能力融為一體的四級(jí)課程結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。第一級(jí)：第1-4學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)，專項(xiàng)技能融入中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成中級(jí)工考核。第二級(jí)：第5-6學(xué)期，開設(shè)專業(yè)核心課程，嵌入工種輪換、企業(yè)見習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生“守時(shí)、有序、安全、衛(wèi)生、熱情、周到、合作、效率、成本、質(zhì)量”等職業(yè)素養(yǎng)，完成第二工種中級(jí)工（雙證）考核，以打造學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三級(jí)：第7-9學(xué)期企業(yè)介入，采用崗證單一體化模式，開設(shè)專業(yè)綜合課程，專項(xiàng)技能訓(xùn)練融入高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位需求，完成專項(xiàng)技能高級(jí)工考核。誠信教育、企業(yè)文化、產(chǎn)品改造、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系化，以打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力。第四級(jí)：第10學(xué)期，采用主體二元、企業(yè)三進(jìn)、四級(jí)分層、五員共管的“二三四五”模式頂崗實(shí)習(xí)。本案例僅就第三級(jí)（第7-9學(xué)期）“崗證單一體化”模式改革的理論依據(jù)、模式內(nèi)涵、具體做法和所取得的成效予以敘述。

二、基于建構(gòu)主義：

創(chuàng)設(shè)“崗證單一體化”培養(yǎng)模式

近年來，數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，除了國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等客觀原因外，該專業(yè)學(xué)生的自身職業(yè)能力難以滿足企業(yè)等用人單位的要求也是其就業(yè)狀況不佳的重要原因。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)不明確，重視單項(xiàng)技能訓(xùn)練，忽視復(fù)合技能培養(yǎng)，實(shí)踐課程設(shè)置沒有充分考慮企業(yè)的需求，實(shí)踐課大多依附于理論課，實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)偏弱，偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，多采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)不到位等也是實(shí)際問題。因此，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專?！保┽槍?duì)以上背景分析，重構(gòu)了五年制數(shù)控加工專業(yè)第三級(jí)（第7-9學(xué)期）的專業(yè)教學(xué)體系，以達(dá)到整合職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的，使學(xué)生能夠在第四級(jí)（第10學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)階段做到與企業(yè)“無縫對(duì)接”。

此改革的靈感來源于對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合職業(yè)能力觀是以具體的工作情景為基點(diǎn)，其內(nèi)涵融合了行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀和整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀的內(nèi)容，構(gòu)造了一個(gè)立體式的能力空間結(jié)構(gòu)框架。[1]因此，職業(yè)能力作為能力的一種特定形式，應(yīng)該被理解為一個(gè)“整體”，而不只是各部分之和?！皪徸C單一體”的人才培養(yǎng)模式就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，整合職業(yè)能力，使學(xué)生具有高融合度的技能、全面的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

“崗證單”的內(nèi)涵是：“崗”指崗位，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等崗位；“證”指行業(yè)主管部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等高級(jí)資格證書；“單”指企業(yè)的人才需求訂單?！皪徸C單一體”的實(shí)施步驟是：第一步，第7學(xué)期初，企業(yè)介入，雙向選擇，訂單定崗。學(xué)校加大校企合作力度，引企業(yè)進(jìn)校園，開設(shè)企業(yè)文化選修課，學(xué)生在了解企業(yè)現(xiàn)狀后，企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向自愿選擇，學(xué)生根據(jù)適宜的企業(yè)確定崗位，企業(yè)選擇合適的學(xué)生簽訂訂單。第二步，融入“誠信教育課程、企業(yè)文化課程、產(chǎn)品改造課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其通過綜合課程的訓(xùn)練考取符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)工證書，從而實(shí)現(xiàn)“崗證單一體”化。

三、校企合作：

開展“崗證單一體化”實(shí)踐

（一）開設(shè)企業(yè)文化選修班，企業(yè)下訂單，學(xué)生選崗位

江陰中專校數(shù)控加工專業(yè)與江蘇長電科技股份有限公司、江陰天田有限公司、江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司、江陰機(jī)械制造有限公司等知名企業(yè)攜手，舉辦“企業(yè)課程選修班”，企業(yè)選派優(yōu)秀員工進(jìn)學(xué)校，制訂授課計(jì)劃，將企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，使學(xué)生盡快了解企業(yè)?！捌髽I(yè)課程選修班”開班后，畢業(yè)生與企業(yè)見面、溝通的時(shí)間提前了半年甚至一年。學(xué)生接受培訓(xùn)后，提前實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色向企業(yè)職工角色的順利轉(zhuǎn)變。經(jīng)過校企雙方密切合作，通過企業(yè)文化選修課的開設(shè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂了滿意的用人訂單，學(xué)生選擇了滿意的頂崗實(shí)習(xí)崗位。但是，學(xué)生還必須按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)取得職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書的獲得也必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)需求。

（二）開發(fā)產(chǎn)品改造課程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)崗位

為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)校與江陰美托金屬制品有限公司、江陰天田有限公司等知名企業(yè)深度合作，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品并進(jìn)行合理改造，既滿足了學(xué)生考證的需要，又滿足了企業(yè)的用工需要。

1.篩選改造。學(xué)校組織調(diào)研相關(guān)企業(yè)設(shè)備數(shù)量、型號(hào)以及生產(chǎn)的產(chǎn)品，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理、分類、分析，篩選出具有代表性的典型產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目化改造，然后將改造成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)理論課程結(jié)合，與技能訓(xùn)練掛鉤。對(duì)于比較復(fù)雜的企業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)攻關(guān)完成；對(duì)于中等難度及以下難度的企業(yè)產(chǎn)品，先由教師攻關(guān)，后轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成。

2.測(cè)繪分析。對(duì)于只有實(shí)物沒有圖紙的零件，學(xué)校把它們搬到機(jī)械制圖室，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)繪，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成零件的表達(dá)，視圖的選擇，重要表面的區(qū)分、尺寸、公差與形位公差的選擇，并引入機(jī)械制造工藝的部分知識(shí)，讓學(xué)生明確公差的意義。在鞏固機(jī)械制圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化利用各種量具進(jìn)行技術(shù)測(cè)量的能力。

接下來就是進(jìn)行分析，分析材料也是整個(gè)過程中的重要任務(wù)：什么零件什么材料、什么時(shí)候用、為什么用等，要聯(lián)系機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白零件的使用場(chǎng)合、使用環(huán)境、在裝配以后的機(jī)器或機(jī)構(gòu)中所處的地位和零件的功用。最終測(cè)繪分析結(jié)果用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件模擬表達(dá)出來。這些都是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要部分。

3.實(shí)物制作。學(xué)生在讀懂圖紙、分析圖紙、進(jìn)行工藝分析后，最后就是加工成品。學(xué)校要求學(xué)生把零件制作分解為加工工序，對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)來說，編程是加工的基礎(chǔ)，數(shù)控編程尤為重要。程序的可行性首先不是在實(shí)際操作中體現(xiàn)，先進(jìn)行模擬仿真，然后才是上機(jī)床實(shí)際操作。由于零件的不同，數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的技能都會(huì)被用到。這對(duì)學(xué)生來說，既是專業(yè)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，也是能力的拓展。

在實(shí)際加工中，允許學(xué)生產(chǎn)品報(bào)廢，但要求學(xué)生完成產(chǎn)品報(bào)廢分析報(bào)告。經(jīng)過產(chǎn)品報(bào)廢的原因分析，學(xué)生才能關(guān)注在操作過程中不到位的情況，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下解決問題，經(jīng)過幾次的輪回，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)和周密的工作態(tài)度。有時(shí)，師生結(jié)合以答辯的形式確定工藝、完善工藝，讓學(xué)生在教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度熏陶下養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

4.考工評(píng)價(jià)。實(shí)物加工出來以后，要把零件搬回到測(cè)繪室，逐個(gè)測(cè)量零件?？刹捎脗€(gè)人測(cè)繪、小組自測(cè)、小組互測(cè)，教師抽測(cè)等形式，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)緊密結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

因此，企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容不僅與企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，也與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)掛鉤，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤。數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生通過完成新產(chǎn)品改造加工，其機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、金屬材料與熱處理、機(jī)械配合與技術(shù)測(cè)量、數(shù)控編程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力等知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。在操作過程中貫穿的成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，又是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，學(xué)生綜合能力在制作產(chǎn)品的過程中得到全面培養(yǎng)。學(xué)生參加數(shù)控專業(yè)高級(jí)工考試也就得心應(yīng)手了，一次性考工通過率在95%以上，在各級(jí)技能大賽和創(chuàng)新大賽中也屢創(chuàng)佳績。

“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，緊密聯(lián)系企業(yè)，緊密對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)、順利就業(yè)、自然融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今，學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)呈現(xiàn)出招生、就業(yè)兩旺的喜人局面。由此可知，只有不斷加強(qiáng)校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育才能不斷提高質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲叢友，郭奇，李薇.電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建[J].職教論壇，2012（7，8）.

（責(zé)任編輯：章躍一）