張欣

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的日益重視，各類教學(xué)方法及策略逐漸突顯其優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容完整地傳承下去，而且要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不同的教學(xué)策略。其中，對(duì)于高中生物課程的教學(xué)而言，采取生活化的教學(xué)策略能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念及現(xiàn)象等內(nèi)容。本文對(duì)高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并進(jìn)一步探究針對(duì)生物課程進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)施策略，以期為高中生物教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

實(shí)施生活化教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，以便于提升學(xué)生日后的綜合素質(zhì)及能力。對(duì)于高中生物教學(xué)過程而言，需要學(xué)生做好課前調(diào)查準(zhǔn)備，教師做好課堂情境創(chuàng)設(shè)，并將所教授的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活類的熟悉事物，或者將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行呈現(xiàn)。通常，教師在選擇生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略時(shí)，要以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代生活中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，方能意識(shí)到科學(xué)就在身邊，體會(huì)到現(xiàn)代科學(xué)研究的成果，而且，看到這些書本知識(shí)與日常生活緊密相聯(lián)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性與投身科研的熱情。

一、利用生活化的教學(xué)引導(dǎo)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

高中生物課程作為高中階段的主干課程，受到學(xué)校教師及學(xué)生的普遍重視。但教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往為了提升教學(xué)成績，相對(duì)忽視了教學(xué)策略的實(shí)施，從而導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。在這種情形之下，引入生活化的教學(xué)策略，豐富生物教學(xué)的內(nèi)涵，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得極為必要。實(shí)踐證明，利用生活化的教學(xué)引導(dǎo)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成果的改善。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生做好生活化學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來對(duì)人們生活的影響不斷深入，人們獲取知識(shí)、信息的渠道有所擴(kuò)大，尤其是對(duì)于處于苛求新知階段的高中生群體來說，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的依賴更甚。當(dāng)然，無可厚非，這也是時(shí)代發(fā)展給人們打開的一扇獲取知識(shí)的大門，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)頭腦。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，知識(shí)體系也在逐步構(gòu)建當(dāng)中。高中階段是將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的重要時(shí)間段，因此教師要做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在潛移默化的過程中轉(zhuǎn)為有益于自身成長的學(xué)問，不斷強(qiáng)化知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著有關(guān)生物學(xué)的問題走入課堂，并能夠在教師的引導(dǎo)下找到問題的答案，這便是學(xué)習(xí)生物課程的最高境界，也是學(xué)生成長最快的教育培養(yǎng)方式之一。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境

從以往的教育經(jīng)驗(yàn)分析，成年人與未成年人在看待某種事物時(shí)往往具有不同的視角，這樣一來，對(duì)事物的評(píng)價(jià)就有差異。尤其是在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來令學(xué)生的視野逐漸打開，很多學(xué)生開始通過網(wǎng)絡(luò)吸收新知，因此，學(xué)校也積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育環(huán)境的變化，將多媒體等教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在課堂之中已經(jīng)屢見不鮮。教師可以通過視頻、圖像等資料讓學(xué)生展示包含生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的生活景象，從而指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分類，并能夠從生物學(xué)的教學(xué)入手使學(xué)生分析問題、解決問題。

例如：教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生物細(xì)胞繁殖的視頻素材，從而讓學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞的繁殖有直觀的印象，尤其是講到“細(xì)胞核分裂”等概念及原理時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)視頻將核分裂的間期、前期、中期、后期、末期的復(fù)制過程與染色體變異過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，更為直觀地理解以往過于抽象化的理論問題，有助于學(xué)生更進(jìn)一步了解人體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及人類的生長過程。此外，在課堂情境當(dāng)中，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或采訪，讓學(xué)生講述對(duì)以往某類生活知識(shí)的認(rèn)知，以及在學(xué)習(xí)了生物課程以后有什么樣的認(rèn)知變化等。這些內(nèi)容都可以作為高中生物生活化教學(xué)的策略在課堂當(dāng)中加以運(yùn)用。

總之，對(duì)于高中生物生活化教學(xué)過程而言，教師不僅要能夠利用有益的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)好生物課程，而且要能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背境中學(xué)習(xí)生物學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。生活化教學(xué)的本質(zhì)是令教學(xué)過程以學(xué)生生活世界為依托，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并通過合理策略引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，突破固有生存狀態(tài)，樹立努力提升未來生活質(zhì)量的目標(biāo)。教學(xué)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，能使師生的課堂生活豐滿，充盈學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，要教育學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為其日后的發(fā)展奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，從而改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、讓所學(xué)生物知識(shí)為生活服務(wù)

國家教育部提倡教學(xué)要“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，就從這一點(diǎn)上來看，生物學(xué)科與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系最為緊密，因其不僅關(guān)系到人體健康，而且還涉及到醫(yī)療保健、生態(tài)環(huán)保等方面。高中生如若能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，則對(duì)其日后成長的影響將會(huì)不可估量，有益于一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)，理解并感悟生活。教師可以為學(xué)生布置生活化的生物作業(yè)，讓學(xué)生制備生活化物件、飲食飲品等，使之從中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，或可以創(chuàng)辦生物學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生探究生物與生活的奧秘。

1.教師為學(xué)生布置生活化的生物作業(yè)

在生活化的教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不盡相同，這與每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，教師要為學(xué)生布置生活化的生物作業(yè)，以此鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：教師在講授完有關(guān)“蛋白質(zhì)”等物質(zhì)成分以后，可以讓學(xué)生在日常生活中找尋含有這一成分的物質(zhì)，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)一步探究食品成本，并研究不同成分會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生哪些影響，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解釋蛋白質(zhì)在人體生命活動(dòng)中的重要作用以及在食品當(dāng)中添加氨基酸的初衷等問題。通過完成這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活之間的緊密聯(lián)系，以及生物對(duì)人們生活乃至生命的重要影響。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地闡明了生物科學(xué)與人類的日常生活、醫(yī)療保健、生態(tài)環(huán)保以及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容都有著極為密切的聯(lián)系，在高中階段教育的知識(shí)體系當(dāng)中需要涵蓋與生活有關(guān)的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)。例如：教師可以布置有關(guān)果酒制作的生物作業(yè)，這類作業(yè)一方面符合現(xiàn)代高中生的生活習(xí)慣，契合時(shí)尚環(huán)境，另一方面，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了有關(guān)微生物的知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)辦生物學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生探究生物與生活的奧秘

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，生活化教學(xué)策略的實(shí)施方案有很多種，包括將讓學(xué)生通過種植植物的方式來探究植物的特征，或是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂等基本生物學(xué)概念來回顧自身成長，從另一個(gè)視角看待生命的本質(zhì)等?？梢?，生活中蘊(yùn)藏著巨大的教學(xué)資源，生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，一旦高中生物教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)并理解書本中知識(shí)的重要性，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重大使命以及價(jià)值，這樣往往就會(huì)觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和勇于探索未知領(lǐng)域的興致，從而自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有的學(xué)校組織學(xué)生走出校園到自然界中探究生物學(xué)奧秘，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的積極性。以這樣的形式進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生研究生物學(xué)的興趣。

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的不斷深入及新課改政策的日益推進(jìn)，讓高中教學(xué)質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師利用生活化的教學(xué)引導(dǎo)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，可以喚起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)到課本中、網(wǎng)絡(luò)上查詢與課程相關(guān)的生物知識(shí)及現(xiàn)象等，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解問題，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用自身所學(xué)解決生活問題的能力，讓所學(xué)生物知識(shí)為生活服務(wù)。

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