周建平

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了數(shù)學(xué)的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)在：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；突出過程教學(xué)；注重直觀教學(xué)；逆向思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)上努力而為！

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是一種綜合能力。是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能。我國(guó)的基礎(chǔ)教育歷來對(duì)創(chuàng)新教育重視不夠，要么沿用傳統(tǒng)的一些方法，要么照搬國(guó)外的一些教育思想，過分注重基礎(chǔ)知識(shí)，注重教材體系的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教材“咬文嚼字”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要學(xué)習(xí)方法的變革，要求學(xué)生具有以創(chuàng)新思維進(jìn)行探究、求真、求實(shí)的科學(xué)精神，能用批判的眼光來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)前教育研究的重要課題。立足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造性思維結(jié)合起來?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。那么在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

首先，我們教師要改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。如過分追求考試成績(jī)，非要讓學(xué)生的行為符合我們的標(biāo)準(zhǔn)，禁止學(xué)生提問，權(quán)威式教學(xué)等。如英國(guó)哲學(xué)家培根說：“一個(gè)人跛足而不迷路，必能趕過健步如飛卻誤入歧途的人?！比绻覀兊姆椒ㄊ菍?duì)的，現(xiàn)在開始比較慢，可是最后會(huì)越來越快；如果只是用填鴨的方式教孩子，雖然有時(shí)可以很快看出像樣的考試成績(jī)，但孩子最后就變得像迪士尼卡通里的唐老鴨一樣，只能笨笨地活在卡通中，沒有自己的思想與創(chuàng)造力。

其次要提高教師的素質(zhì)。日本教育家恩田彰提出，有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教師應(yīng)具有以下特征：本身具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體；創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛；具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的過程以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

最后，在教學(xué)方法和手段方面：教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與目標(biāo)，運(yùn)用“問題探究、啟發(fā)誘導(dǎo)、合作討論、分層教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，用“問題”組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“求異”思維，通過合作討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生相互合作，學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)習(xí)，在研究中提高。這和美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式有些相近。這種教學(xué)方法突破了舊的傳統(tǒng)，有創(chuàng)新精神。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一點(diǎn)在日常教學(xué)中落在了實(shí)處，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。