張安靈

摘要：課前預習能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，在課前預習中，經過學生自我探索，能體會到學習中的苦與樂，成功與失敗，從而磨煉堅忍不拔的學習毅力，培養(yǎng)嚴謹細致的學習作風。本文從自學、引導、思考、實踐四個環(huán)節(jié)指導教師精心設計課前預習。

關鍵詞：課前預習；策略；方法

一直以來，在我們教學中有一個誤區(qū)，不重視課前預習，認為課前預習是語文課、英語課的一種教學手段，即便老師布置了預習任務也只是流于一種形式，其實課前預習在學習的過程中，有著不可低估的作用?！缎抡n程標準》倡導學生自主學習，學生憑借已有的知識，生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習知識的興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發(fā)展。

一、教師應讓學生認識到課前預習的重要性

1.預習可以使學生變被動為主動，給學生自主學習的空間

通過預習，學生可以帶著問題走入課堂，這樣比漫無目的聽課，效果明顯增加；通過預習，學生對所要學的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，從而在課堂上提出，師生共同探討解決。對課程的學習感到吃力的學生其中一個重要原因是聽課很盲目，不能把握聽課的重點和難點，讓學生預習，其實也就給學生自學的空間，也給了學生思考的余地，幫助學生明確了學習目標，從而使學生上課時，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，引起學習欲望。

2.預習可以提高課堂效率

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識的狀況去進行教學?！闭n前預習，可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知識的距離。一些學生基礎知識和基本技能沒有掌握好，會形成學習知識的障礙，通過預習，學生可以初步了解新課的基本內容，對簡單的問題，學生能從容而順利的解決，增加了學生表現(xiàn)的機會。對復雜的問題學生可以用前面節(jié)省下來的時間來解決課堂中的難點，對于有些例題則是仔細審題，然后合起書來，試著在練習本上做一做，之后，再翻開書對一對，修改和完善自己的所做，及時檢查預習的效果，強化記憶，提高課堂效率。這對學習成績差的學生尤為重要。

3.課前預習可以培養(yǎng)學生的能力

課前預習是讓學生自己去學，通過自學努力找到解決問題的方法。預習過程中，學生邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和批注，使學生對新課的內容加強了解，這樣學生在聽課時更有針對性，把握關鍵點，關注難點和重點，帶著問題進行探究，而且通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺，預習時學生會努力搜救已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是鍛煉學生自主學習、提出問題和解決問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、課前預習應把握的四個環(huán)節(jié)

1.“自學”環(huán)節(jié)

指的是預習反饋，學生自學。檢查學生課前預習情況，了解學生已掌握哪些知識或與本課相關的知識，尚未知道哪些知識或想了解哪些知識，設置情景，激發(fā)學生學習興趣。在老師的指導下，要求學生在課堂上進一步自學教材內容。要注意的是，課堂自學和課前預習不是簡單的重復，應該是學生理解教材內容的進一步深化。這一環(huán)節(jié)是以下環(huán)節(jié)的前提。

2.“引導”環(huán)節(jié)

指的是在老師引導下，師生、生生之間的交流互動，定向問答?！岸ㄏ颉斌w現(xiàn)的是課堂問題的提出與排列都有明確的指向性、目標性。這一環(huán)節(jié)的作用在于通過有序的發(fā)問和問答，把學生對教材內容的理解引向深入、細致、系統(tǒng)的層次。交流互動或師生問答，或自問自答，或相互詰問。

3.“思考”環(huán)節(jié)

指的是學有余力，深思質疑。學生經過以上兩個環(huán)節(jié)的學習活動，對教材內容雖已有了比較全面的認識，但還不一定能有個人獨特的感受和體會。深思質疑就是把學生的知識引向更深層次。“質疑”就是提出問題，與第二環(huán)節(jié)中“定向問答”的提問不同的是，問題不是事先“定向”的，而是學生經過“深思”自己發(fā)現(xiàn)的。為了使學生能提出有思考價值的問題，在教學中教師應創(chuàng)設條件，給學生獨立思考機會，鼓勵學生提出獨特見解。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的研究探索和創(chuàng)造性思維的能力。

4.“實踐”環(huán)節(jié)

指的是歸納整理，學以致用。 就是學生在歸納整理所學內容的基礎上，或運用所學知識，或解決生活中的實際問題，或拓展延伸，或靈活應用等。這一環(huán)節(jié)要求教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)教學中常出現(xiàn)的重知識結果，輕思考方法；重結論，輕過程；重練習形式，輕實際應用等現(xiàn)象，提倡教給學生思考方法，學習的方法，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

從某種意義上說，課堂教學模式既是課堂教學改革的產物，又能直接促進課堂教學改革的發(fā)展，我們的課堂教學模式的研究也是本著“尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性”這一目的，力求進一步激活課堂教學工作。

參考文獻：

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[2]王亞軍.落實學生課前預習，實現(xiàn)英語高效課堂[J].外語教學與研究.

[3]戚小軍.有效課前預習——中職數(shù)學高效課堂的起點[J].語數(shù)外學習.

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣包集中學 233442）