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      初中文言文有效教學(xué)“四環(huán)節(jié)”例證研究

      2016-12-01 13:03:31李丕軍
      新課程·中學(xué) 2016年9期
      關(guān)鍵詞:四環(huán)節(jié)少教多學(xué)有效教學(xué)

      李丕軍

      摘 要:文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)業(yè)水平考試的熱點,重點考查學(xué)生的記誦積累,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,不少教師和學(xué)生花費很多精力、很多時間來攻克這部分內(nèi)容,效果不是很好,時間、精力與效果沒有形成正比。通過八年級上冊《三峽》作為課例,結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)原理,針對文言文閱讀教學(xué)的有效性,深入分析了“讀、背、譯、析”四環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重要性和必要性。

      關(guān)鍵詞:文言文;有效教學(xué);四環(huán)節(jié);少教多學(xué)

      《義務(wù)教育語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!痹u價學(xué)生閱讀古代詩詞文,《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“重點考查學(xué)生的記誦積累,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。

      初中學(xué)業(yè)水平考試中,文言文、古詩文占主要的地位。以2015年九年級學(xué)業(yè)水平考試為例,古代詩詞名句名篇默寫占8分,課內(nèi)(外)文言文閱讀占10分,古代詩詞賞析3分,合計21分。分值占五分之一。但是花費的時間也不少,每一冊教材中,老師都會安排提前教學(xué)文言文,對于學(xué)生來說,整個學(xué)期都在為文言文的背誦費勁,效果依然不好。通過多年的教研與思考,認為文言文教學(xué)要充分體現(xiàn)“讀、背、譯、析”四個環(huán)節(jié),并且每一個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生確實投入其中,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正動起來。

      《三峽》是人教版八年級上冊的一篇課文,筆者聽了多位教師授課,其中,姚老師的課吸引了我。姚老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),落實“讀—背—譯—析”四個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正動了起來。

      從教學(xué)方法來看,姚老師首先組織學(xué)生自由朗讀課文,疏通文字障礙;接著學(xué)生有節(jié)奏地示范朗讀課文,其他同學(xué)認真聽、思考,然后做出評價;其次,教師拋出問題,讓學(xué)生獨立思考,形成自己的見解,結(jié)合自己的思考與見解小組內(nèi)討論交流;再次,交流各小組討論的重點問題的結(jié)果,鞏固記憶;最后課堂測評,測評主要圍繞學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)輔助資料,測評采用自主獨立完成。

      從以上的教學(xué)過程和教學(xué)方法來看,姚老師開展《三峽》教學(xué)充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的“讀背譯析”重要環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性,確實讓學(xué)生真正動起來。

      讀——文言文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生真正動起來是學(xué)好文言文的前提

      “閱讀是學(xué)生的個性化行為”,姚老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化,從閱讀到思考到測評,基本上圍繞學(xué)生獨立思考與小組合作來開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,在思考中討論,在討論中交流,在交流中獲得新的知識。整節(jié)課學(xué)生都在不停地閱讀,積極討論閱讀中遇到的問題,交流閱讀的心得,在閱讀中解決文本的問題、教師設(shè)計的問題、同學(xué)提出的質(zhì)疑。

      背——文言文教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生真正動起來是背誦文言文的重要途徑

      文本讀了以后能背下來是文言文教學(xué)的基本要求,是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)好文言文的前提。姚老師在組織本文教學(xué)中有意識地設(shè)計多種閱讀方式,根本目的就是讓學(xué)生熟悉課文,背誦文本,姚老師在組織學(xué)生閱讀過程中,不間斷地抽查學(xué)生的背誦情況,學(xué)生在不經(jīng)意中自覺或自發(fā)地動起來了,只有學(xué)生親自實踐背誦的過程,背誦才有可能。文言文能否背誦,關(guān)鍵是學(xué)生是否投入到背誦實踐中,本節(jié)課姚老師通過多種方式讓學(xué)生朗讀,又采用多種方式檢查學(xué)生的背誦情況,這是文言文背誦的重要途徑,也是較好的方法。

      譯——文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生真正動起來是最基本的保障

      文言文翻譯是一個難點,也是一個重點。倘若教師包辦代替或者部分學(xué)生包辦代替,那么文言文學(xué)習(xí)就是走過場。本節(jié)課中,姚老師有意識地讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中結(jié)合課本上的注釋獨立自主進行翻譯,翻譯重點詞語、重點句子乃至全文,雖然浪費了許多時間,翻譯出來的參差不齊,有的甚至不著邊際,但是,通過學(xué)生獨立翻譯,加上注釋和工具書,結(jié)合小組討論交流,效果很好,比起教師翻譯,讓學(xué)生心不在焉、打瞌睡、不聽等各種現(xiàn)象還是要好很多;比起照抄文言文對照翻譯,比起一直讓好學(xué)生代表翻譯要好得多。通過讓每一位學(xué)生親自投入到文言文的翻譯中,既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      析——文言文教學(xué)的最高要求,學(xué)生真正動起來是實現(xiàn)目標的希望

      文本分析是閱讀教學(xué)的重點,文言文也不例外,也需要文本分析,需要解讀。目前,文言文也好,現(xiàn)代文也好,多數(shù)教師基本上是提高難度分析,超出學(xué)生的水平和課標要求進行分析,并且很多教師基本上是分析給學(xué)生聽,時間長了教師就在唱獨角戲了。姚老師在教學(xué)《三峽》一文時,分析得恰當適中。首先,教師理念新,以問題為主線,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),其次,教師所設(shè)計的問題簡單適中,緊扣教材,緊扣學(xué)生特點,緊扣課程標準要求,比如“作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的?”“找出文中寫景的句子,體會他們的特點?”這樣的問題緊緊抓住教材的要求,同時學(xué)生很容易回答;再次問題設(shè)置體現(xiàn)文本要求和作者思想。

      《三峽》是一篇模山范水的好文章,文章以凝練生動的筆墨,寫出了三峽的雄奇險拔、清優(yōu)秀麗的景色,文章篇幅不長,但是體現(xiàn)了人與自然融為一體。姚老師在教學(xué)這篇文章中充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考為主,滲透交流與合作,讓學(xué)生切實投入到學(xué)習(xí)活動中,真正是課堂的主人,并且認真實踐讀、背、譯、析四個重要的環(huán)節(jié)。

      參考文獻:

      [1]李小燕.“少教多學(xué)”方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014(12).

      [2]朱佩紅.中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)策略初探[D].華東師范大學(xué),2006.

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