摘要：人教版高中英語教材內(nèi)容廣博新穎、貼近生活、富有時代氣息。但是，由于新課標的綜合語言應用能力要求高、詞匯量大，相對于課改之前，新教材的難度大大提高了，教師在使用過程中遇到許多困惑。作為一名極具活力的省重點中學的高中英語教師，筆者在一年多的新課程教學實踐中，有一些心得體會，欲與廣大高中英語教學工作者交流、分享。

關鍵詞：高中英語新教材；教學反思；交流工具；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0081

一、前言

以“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標的新一輪教學改革正在全國各地如火如荼地進行著，教育部又在2003年秋季開始在全國各地頒布執(zhí)行重新修訂后的新教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師設計教學活動，主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力。新的教材和課標不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要求培養(yǎng)學生的英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、自己教學過程中的成績和不足，從而提高課堂質(zhì)量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學生特點的新教學模式。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的問題。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。相反，英語教學過程應該既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，又重視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準的要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1. 培養(yǎng)學生自我激勵的學習動機。學生學習英語的動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中。

2. 充分調(diào)動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標、制定學習計劃、總結學習方法、建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

3. 建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。同時，教師應將追求學習結果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。

4. 建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，新教材要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是在教師的引導下，學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，也是讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”的過程。

三、把英語作為一種交流工具

語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時的教學中，教師過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講、學生聽、記筆記、做作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法的弊端，適應全新的“任務型”教學，教育者要做到：

1. 課堂要有互動交往的教學設計。教育活動、教學活動實際上是一種典型的交際（交往） 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協(xié)調(diào)溝通、達成共識、聯(lián)合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言應用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。同時，也可以活化教學內(nèi)容，激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

2. 要有明確的教學任務。英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，教師應給予學生明確的任務，同時強調(diào)完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言應用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領會并全面執(zhí)行教師布置的任務。在教學新知識時，教師應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設計難度適中、切實可行的活動或任務，使學生敢于嘗試不同難度的任務并都能解決問題。

3. 有效拓展課堂時間和空間。英語課堂的時間、空間相對有限。但教師應該在這有限的時間、空間里，進行充分拓展，積極利用現(xiàn)代教育技術和音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，帶領學生穿梭時空，周游世界各地，盡享學習的樂趣。

學習一門語言僅課堂短短的四十分鐘是不夠的。因此，教師還應鼓勵和指導學生在課后充分地使用英語進行閱讀、交流，多接觸英語材料，如《二十一世紀報》、《新概念英語》等。教師還可以將相關的補充材料以講義或板報等形式提供給學生，以擴大他們的知識面，增加他們的閱讀量。

4. 加強學習策略的指導。按魯賓的定義，學習策略是“語言學習者用以獲取知識的技術或手段。”有意識地采用學習策略的學習者能夠幫助自己有效地習得第二語言。歐麥利的實驗表明，學習策略是可以教授的。采取某些學習策略確實比不用這些策略效果好。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。因此，教師應該加強對學生學習策略的指導，既授人以魚，又授人以漁，幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，這將使學生終身受益。

四、教學活動要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學中，大多數(shù)教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，教師作為知識的“搬運工”，在這種單調(diào)乏味、簡單重復的機械“操作”中，成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。而新教材理念是學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關鍵。因此，教師要給學生一定的自由度和一定的自由空間，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，使用英語這個工具，通過交流、合作完成某項任務。例如：根據(jù)各單元的主題，教師可以讓學生分成小組就他們感興趣的話題做project。這樣，既可以擴大他們的閱讀量，又可以增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息、處理信息、使用信息解決實際問題。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論的過程。我們教育者要探索和構建創(chuàng)新學習的模式，加強自主、合作探究性學習的研究，堅持以學生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教師要在新教學理念的引領下，進行不斷反思、實踐、探索和構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量的新的教學模式。

五、結束語

學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。我們的新課程改革在時代的呼吁下，已邁出了堅實的第一步。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者。因此，教師需要盡快適應新教材的特點，從中吸取營養(yǎng)、豐富知識、擴大視野、開闊思路，才能教得好，教得活。同時，教師還要善于結合教學實際的需要，因?qū)W生的不同、因環(huán)境的不同、因發(fā)展和變化的需要對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法進行調(diào)整和取舍。我們相信，在教師不斷的 摸索與反思中，在同伴的協(xié)助和專家的引領下，英語的新課程改革定會取得成功。

作者簡介：舒九陽，男，江西省于都中學一級教師。

（作者單位：江西省于都縣于都中學 342300）