周愛云

摘要：化學實驗能極好地構建一個充滿彈性的、充分考慮學生特點的自主學習平臺，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這易于學生在眾多的學習主題中選擇與自己認知相匹配的學習主題，尋找認知的興奮點，增進學生與新課對話的有效性，促進學生自主學習。本文對如何利用化學實驗引導、培養(yǎng)學生自主學習的能力作初步的探索。

關鍵詞：化學實驗；學生；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0008

近幾年來，各地學校大力進行課堂改革，采取了形式多樣的課堂教學模式，無論哪一種教學模式基本都是基于先學后教，以學定教，由教師單純傳授知識改變?yōu)榻處熞龑W生自主學習、合作學習、學會學習，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。實施以來，遇到了一些問題和困惑，我們不斷探索和改進，已取得了初步成果，課堂教學面貌大大改觀，課堂效益明顯提高，學生由被動接受到主動學習，基本學會了自主、互助、主動學習，學會了合作交流，學會了如何分析問題和解決問題。要提高課堂效益，首要條件是學生具備自主學習的能力。自主學習能力就是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的自覺、主動、積極地獲取知識的一種綜合能力。自主學習能喚起學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的自主作用，真正讓學生成為學習的主人。具有這種能力的學生具有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，能合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的進取精神。作為一名教師，教學的首要任務是如何引導學生自主學習。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這有助于學生尋找認知的興奮點，促進學生的自主學習。要提高學生的科學素養(yǎng)，幫助他們擺脫在傳統(tǒng)的學習中形成的學習困境，以全新的姿態(tài)進入化學學科的學習，首先應該利用化學學科自身的特點激發(fā)學生興趣?；瘜W實驗能極好地構建一個充滿彈性的、充分考慮學生特點的自主學習平臺，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這易于學生在眾多的學習主題中選擇與自己認知相匹配的學習主題，尋找認知的興奮點，增進學生與新課對話的有效性，促進學生自主學習。

本文對如何利用化學實驗引導、培養(yǎng)學生自主學習的能力作初步的探索。

一、利用趣味實驗，創(chuàng)設學生主動參與的學習情境，激發(fā)學生初學化學的興趣

培養(yǎng)學生的注意力，興趣是最好的老師，是學好知識的動力，人總是對自己感興趣的東西有足夠的耐心，對剛進入高中的高一學生來說，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)注意力是學好化學的第一步。在高一化學的第一節(jié)課上，完全可以打破教材的順序，選取了一些實際生活中有趣味的實驗，例如，利用“燒不壞的手帕”、“空杯生煙”、“滴水成火”等激發(fā)學生的興趣。學生被神奇的現(xiàn)象所吸引，發(fā)出驚奇聲，感到不可思議，急切地想知道其中的奧秘，充滿了對學習化學的好奇。這時教師還可以趁熱打鐵，繼續(xù)揭秘一些生活中的“魔術”、“騙術”等，如有些江湖醫(yī)生所謂的神藥水，抹在“有病的部位上”會冒煙，所謂安利產品會消除體內的所有毒素只不過是用Vc溶液與碘水發(fā)生了反應，如何鑒別真假元寶，以防受騙等等，使學生認識到化學確實是一門與生活密不可分的實用科學，然后結合教材和實例使學生認識到化學更是一門能使人類生活更美好的科學，進而堅定要學好化學的決心。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師可以通過有趣的“魔法手指”實驗，使學生認識到注意觀察的重要性，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的注意力和主動學習的意識。

二、運用演示實驗，規(guī)范學生的學習行為，訓練科學方法，培養(yǎng)觀察能力

良好的觀察能力是一個優(yōu)秀學生必須具備的素質，在化學教學過程中，可以利用演示實驗規(guī)范學習行為，訓練科學方法、培養(yǎng)學生觀察能力，增強他們的自信心。如在觀察鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象時，學生很容易觀察到“劇烈燃燒”，但容易忽略“放熱”、“有棕黃色煙產生”。為了使學生們能夠觀察并注意到所有現(xiàn)象，開始時，讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生們再看一看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，再加入少量蒸餾水，不難使他們觀察到“放熱，有棕色固體生成，水溶液呈黃色”。然后，讓學生總結性地說出他們觀察到的現(xiàn)象，對比實驗前后的不同，引起他們進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現(xiàn)象的過程中，促使他們積極主動地觀察、對比、思考科學有效的學習方法，既增強了學生的自信心，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，增強了主動學習的意識。

三、利用分組實驗，進行分工協(xié)作，培養(yǎng)學習動機和學習習慣

現(xiàn)在的學生視野開闊，動手能力較過去較強。在分組實驗中，教師總是努力創(chuàng)造條件，尋找學生認知的興奮點，讓他們在親自動手實驗中，培養(yǎng)獨立操作與觀察實驗的能力：在分工協(xié)作中，將一些不易操作的實驗留給學生，使學生在親自動手過程中體會學習的趣味性和挑戰(zhàn)性；在觀察現(xiàn)象時，引導學生對現(xiàn)象進行分析、思考產生現(xiàn)象的原因，適時提出或引導學生提出思考問題，促使學生邊觀察邊思考，使觀察與思考相結合，在愉悅的學習情緒中，以看啟思，以思促看，使觀察更深入、更有效，培養(yǎng)學習動機和學習興趣。如在氧氣的性質分組實驗中，學生們在觀察炭、硫、磷、鐵、蠟燭在空氣里與在氧氣里燃燒的實驗后，老師提出“為什么火焰的明亮程度有所不同？”“為什么鐵絲在空氣里不能燃燒，而在氧氣里卻劇烈燃燒，火星四射？”等問題，使學生對產生不同現(xiàn)象的原因的進行思考、分析，從而激發(fā)他們探究影響物質燃燒因素的欲望，培養(yǎng)了學習動機，在進一步探究的實驗過程中，使學習得以深入，興趣得以延續(xù)，主動學習的習慣得以形成。

四、利用探究實驗，加強學法指導，激發(fā)學習潛能

探究性實驗為每個學生的發(fā)展創(chuàng)設了豐富多彩的學習環(huán)境，便于在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，開拓學習的思路，加強學法指導。在教學中，教師總是想方設法地把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使學生在深切感知的基礎上理解化學反應本質，激發(fā)學習的潛能，變被動學習為主動學習。例如學習“石灰石的利用”一節(jié)后，結合教材內容，針對學生所學書本知識與生產、生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師設計了一個探究性（下轉第11頁）（上接第8頁）實驗，探究干燥劑的組成。在實驗前兩周、實驗前一周、實驗前三天和實驗時，分別將食品包裝袋內的干燥劑“生石灰”放在空氣中，讓學生觀察、記錄、描繪現(xiàn)象，課上供不同層次的學生學習、使用。教學中，不同層次的學生根據(jù)自己的認知水平進行猜想、假設、設計實驗方案，完成實驗探究。教師在指導學生實驗設計、操作的過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，指導學習的方法，激發(fā)學習的潛能，使學生在生動活潑的化學實驗中，變被動接受學習為主動、合作的學習，從而產生繼續(xù)探究的欲望，調動了學習的主動性。

五、利用課外實驗，創(chuàng)造和諧的師生關系，培養(yǎng)良好的學習習慣，促進自主學習

化學課外實驗與社會、生產、生活緊密相關，所以結合學生已有的生活經驗、社會生活實際、人與自然的關系和學科的發(fā)展，選取和建構最基礎的、學生發(fā)展最需要的化學知識設計成課外實驗，可以創(chuàng)造和諧的師生關系，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，為了能讓學生更好地從“能量”的角度去認識化學反應，理解化學反應的實質，學會應用化學反應的能量解決生產、生活中實際問題，老師特地帶了幾名化學興趣小組的同學找來生石灰發(fā)給學生，將生石灰加水煮雞蛋，制作化學暖袋等，使學生通過自身觀察、觸摸、感受到有的反應放熱劇烈、有的微弱、有的不但不放熱而且還吸收熱量，使他們感到化學奧妙無窮，迫切要求了解熱量改變的原因，促進其自主學習。

總之，化學實驗是促進學生自主學習的催化劑。化學實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性，構建了平等、民主、共同發(fā)展的師生關系，使師生在實驗教學中通過交互作用形成了一個學習共同體：優(yōu)化學生的心理環(huán)境，尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生的智慧，點燃學生思維的火炬，鑄就學生價值與信念的追求，找回學生學習成功的自信心，引導學生自主學習。

（作者單位：山東省濰坊中學 261031）