楊素霞

摘要：學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有困難，往往是由于思維水平不均衡造成的。教師更多地運(yùn)用直觀形象、直覺(jué)頓悟、直接指向具體問(wèn)題的教學(xué)方式，有助于突破學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；直觀；直覺(jué)；直接的教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0086

化學(xué)是九年級(jí)的一門(mén)新課程，面對(duì)的是經(jīng)過(guò)初中兩年學(xué)習(xí)后有了一定分化的學(xué)生群體，因此不可避免地會(huì)遇到一些在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、邏輯思維、數(shù)字運(yùn)算、記憶力、理解力等方面也表現(xiàn)較差。然而，根據(jù)以往學(xué)習(xí)困難生步入社會(huì)的適應(yīng)能力來(lái)看，他們往往并不一定落后，反而在某一領(lǐng)域（如美術(shù)、體育、音樂(lè)、社會(huì)交際等領(lǐng)域）有超凡的直覺(jué)思維能力或協(xié)調(diào)能力。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但不可否認(rèn)，這一學(xué)生群體仍然有很大的開(kāi)發(fā)潛力。作為一門(mén)新課，我們能否在化學(xué)課堂上找到一種更適合學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)方式呢？

首先我們要從分析這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)入手。其實(shí)，他們并不一定對(duì)學(xué)習(xí)新事物感到困難，只是在校學(xué)習(xí)期間用現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)，成績(jī)較低。而且調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：他們普遍表現(xiàn)為抽象的、邏輯的、理性的思維弱于形象的、直覺(jué)的、感性的思維。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者嘗試在化學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)困難生更多地運(yùn)用直觀形象、直覺(jué)領(lǐng)悟、直接指向具體問(wèn)題的教學(xué)方式來(lái)突破教學(xué)障礙。

直覺(jué)的教學(xué)方式是指在解決問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從直覺(jué)入手，以整體的、跳躍的、猜測(cè)的、非邏輯的方式思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。直接的教學(xué)方式可以理解為省去更多的中間環(huán)節(jié)甚至避開(kāi)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接與所要解決的問(wèn)題建立聯(lián)系，讓解決問(wèn)題的難度體現(xiàn)在如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，而不是搜索和記憶、加工這些知識(shí)點(diǎn)上。

要解決這一問(wèn)題，我們必須結(jié)合學(xué)習(xí)困難生的實(shí)際情況和初三化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析。大多數(shù)學(xué)生具備中高年級(jí)的認(rèn)識(shí)水平，直觀的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是容易接受的。而且這種教學(xué)方式使學(xué)生在無(wú)意記憶中積累了大量的表象，在向有意記憶過(guò)渡時(shí)更加自然；同時(shí)在回憶知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)非常自然地調(diào)出儲(chǔ)存在頭腦中的具體形象。這起到了強(qiáng)化作用，并大大提高了回憶的成功率，從而淡化了抽象的記憶和繁瑣的推理，將事物的形象通過(guò)多種感官的反復(fù)感知直接植入學(xué)生的記憶之中，降低了學(xué)習(xí)困難生在記憶和邏輯分析上的畏難情緒。

在解決一些較多、較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，人們往往需要從直覺(jué)入手提出假設(shè)，并以邏輯思維進(jìn)行推演和驗(yàn)證。學(xué)習(xí)困難生并不擅長(zhǎng)縝密的推理。因此，他們對(duì)運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推演和驗(yàn)證感到困難。如果在這種情況下教師仍要求他們解決一些復(fù)雜的問(wèn)題，他們只能停留在運(yùn)用直覺(jué)提出假設(shè)的階段，或者僅作出不夠完善和嚴(yán)密的推理。如果我們?cè)诮虒W(xué)中一定強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯推理，對(duì)困難生提出的假設(shè)采取壓制甚至否定的態(tài)度，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且限制了他們本來(lái)開(kāi)闊的思路。

在初中階段，化學(xué)中難度較大的計(jì)算題和推理問(wèn)題數(shù)量有限并允許適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)和試驗(yàn)，這也是運(yùn)用直覺(jué)教學(xué)方式的很好契機(jī)。另外，學(xué)習(xí)困難生的直覺(jué)思維能力得不到很好的開(kāi)發(fā)，與他們的知識(shí)基礎(chǔ)也有關(guān)系，因?yàn)椤爸庇X(jué)思維是以整個(gè)知識(shí)為背景的直接而迅速地認(rèn)識(shí)”。

下面是筆者的幾點(diǎn)具體做法：

一、利用實(shí)物和動(dòng)手操作，積累化學(xué)表象

對(duì)一些常見(jiàn)的藥品，筆者反復(fù)提供實(shí)物，讓學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)它們的色、態(tài)，甚至是物質(zhì)狀態(tài)上的細(xì)微差別。筆者并不強(qiáng)調(diào)這些物質(zhì)的顏色并要求他們記住。這樣會(huì)引起學(xué)習(xí)困難生在記憶的潛意識(shí)中抵觸或失去記下來(lái)的信心。筆者只是在盡可能多的時(shí)候展示樣品，并有意地?fù)踝?biāo)簽，問(wèn)學(xué)生“這是什么”，或是讓他們?nèi)?lái)某某藥品。學(xué)生從十幾個(gè)沒(méi)有貼標(biāo)簽的試劑瓶中一眼發(fā)現(xiàn)教師指定其取來(lái)的堿式碳酸銅時(shí)，已經(jīng)在潛意識(shí)里深深體會(huì)到這種物質(zhì)的顏色竟是那樣與眾不同。

對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者沒(méi)有按傳統(tǒng)的教法歸納列出需要注意的事項(xiàng)，而是用反復(fù)糾正錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的方法強(qiáng)化記憶操作要點(diǎn)。筆者讓學(xué)生組成小組，反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并不斷在身旁糾正他們自己動(dòng)手時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。筆者還讓學(xué)習(xí)困難生一起來(lái)清理其他班級(jí)實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，發(fā)現(xiàn)破裂的試管、被污染的試劑等就與他們一起分析造成這一問(wèn)題的原因，讓他們自然體會(huì)到實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，以及誤操作可能造成的后果等等。

筆者認(rèn)為大量表象的、直觀的實(shí)物和動(dòng)手操作，實(shí)際上是在激發(fā)學(xué)生的形象思維，將抽象的化學(xué)名詞、操作注意事項(xiàng)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的實(shí)物形象，使其直接從直觀表象入手思考問(wèn)題。而且，在不經(jīng)意中，以暗示的形式教給他們知識(shí)。此時(shí)，他們的大腦處于松弛狀態(tài)，潛意識(shí)中支配著自己的無(wú)意注意。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從整體出發(fā)，用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案

在一些常規(guī)推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題中，筆者摒棄了嚴(yán)密、有邏輯性地一步步思維的過(guò)程。因?yàn)檫@一類(lèi)題目一般都較困難，需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊，而這恰好是學(xué)習(xí)困難生所缺少的。筆者將這類(lèi)問(wèn)題常出現(xiàn)的情況作為表象知識(shí)積累給學(xué)生做好鋪墊。在實(shí)際的作題過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，抓住一閃之念，及時(shí)驗(yàn)證。

比如，推斷題，學(xué)生可以直接從題目的敘述中找到他們熟悉的物質(zhì)：藍(lán)色的溶液往往是硫酸銅溶液；黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅；最輕的氣體一定是氫氣；能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規(guī)的猜測(cè)。這些猜測(cè)沒(méi)有什么太大的道理，多半是在碰運(yùn)氣。可是，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)困生的極大興趣，也使他們對(duì)這部分從來(lái)都是空白的題目寫(xiě)上幾筆，而且還能部分觸及正確答案。

計(jì)算題中，筆者鼓勵(lì)他們跳步，把一些繁雜的步驟跳過(guò)去，抓一些主要矛盾。實(shí)驗(yàn)題中，筆者則根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的一些類(lèi)型，給他們一些感覺(jué)，讓他們?cè)诔醵}意的情況下直接填出諸如實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大還是偏小、裝置如何連接一類(lèi)的問(wèn)題。雖然答案不一定正確，但筆者仍然鼓勵(lì)他們按自己的道理猜測(cè)答案。

筆者并不認(rèn)為這樣做是離譜或鍛煉他們的應(yīng)試能力。對(duì)邏輯思維欠缺、基礎(chǔ)知識(shí)有明顯不足的學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，他們解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題也往往靠的是直覺(jué)。

三、貼近生活實(shí)際，盡量使題目重在思維過(guò)程

學(xué)習(xí)困難生普遍成績(jī)較差。他們后天的知識(shí)積累可以說(shuō)是很不夠的，尤其是抽象思維的知識(shí)積累。在化學(xué)題目中，筆者盡量避免那些需要繁雜計(jì)算、巧妙設(shè)題和專(zhuān)業(yè)的特定解題方法的訓(xùn)練。筆者盡量引入鋪墊知識(shí)單一、思維形象、在思維過(guò)程上增設(shè)難度的題目。例如：現(xiàn)有白紙，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為：A. 10%的NaOH溶液；B. 5%的H2SO4溶液；C. 5%的紫色石蕊試液。試設(shè)計(jì)《“雨”落葉出紅花開(kāi)》的趣味實(shí)驗(yàn)：先在白紙上用玻璃棒蘸（填序號(hào)，下同）畫(huà)上花，再蘸，畫(huà)上葉，將白紙掛上墻，用向紙上噴灑即可。

這一題目所需的知識(shí)只是石蕊遇酸、遇堿的變色問(wèn)題。知識(shí)鋪墊單一，只要學(xué)生當(dāng)堂注意聽(tīng)講，就可以具備所有的背景知識(shí)，而不需要前面較長(zhǎng)一段時(shí)間的知識(shí)鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”、“紅花”的含義上和如何將化學(xué)知識(shí)與這一趣味情景結(jié)合起來(lái)。這實(shí)際上是最大限度地降低了后天抽象知識(shí)積累，給學(xué)生的想象減少了障礙?？梢哉f(shuō)在這種條件下，學(xué)習(xí)困難生是與成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生在基本同步的起跑線上共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

總之，筆者仍然認(rèn)為運(yùn)用直觀、直覺(jué)、直接的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)困難生有很好的成效，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們今后走向社會(huì)也將是一筆重要的財(cái)富。

（作者單位：山西省大同市第四中學(xué) 037005）