李霞

尊重學(xué)生主體地位是提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本途徑。尊重學(xué)生主體地位要求我們把課堂時(shí)間盡可能交給學(xué)生。為此，在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)該退一步。教師退一步，學(xué)生才能進(jìn)一步甚至進(jìn)兩步，課堂才會(huì)更精彩。

一、退一步，讓預(yù)設(shè)生彩

課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。只有做好科學(xué)有效的預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行，教學(xué)手段才能充分發(fā)揮作用，教學(xué)資源才能得到合理利用，教學(xué)目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。正因?yàn)槿绱?，許多教師在預(yù)設(shè)時(shí)才力求面面俱到。然而不同個(gè)體的思維品質(zhì)是不同的，他們?cè)谡n堂上難免會(huì)遇到教師預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題。如果教師在預(yù)設(shè)時(shí)任務(wù)安排得太滿，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的這些問(wèn)題就難以及時(shí)得到解決。要避免這種現(xiàn)象，教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中就要退一步，預(yù)設(shè)時(shí)不是把時(shí)間排滿，而是留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間處理可能出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，讓“節(jié)外之枝”開出美麗的花朵。

比如我在教學(xué)《閉合電路歐姆定律》時(shí)，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)本來(lái)是讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題記學(xué)生在討論中得出燈光明暗與干電池內(nèi)阻大小關(guān)系的結(jié)論，可學(xué)生在回答時(shí)卻扯到了干電池的總電動(dòng)勢(shì)與蓄電池的電動(dòng)勢(shì)之間的關(guān)系上。面對(duì)這“節(jié)外生枝”的局面，如果按照預(yù)設(shè)方案繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生遇到的問(wèn)題就得不到及時(shí)解決。因此我因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)置如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：“這干電池的電動(dòng)勢(shì)是否顯著變小，如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生討論粗略測(cè)電動(dòng)勢(shì)的方案，并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣處理既完美地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑，又加深了學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)這一概念的理解，收到了意想不到的效果。

二、退一步，讓目標(biāo)可達(dá)

“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的統(tǒng)一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的總的要求。只有目標(biāo)明確，要求具體，教學(xué)才能方向明確，過(guò)程實(shí)在，效益顯著。而教學(xué)目標(biāo)有宏觀和微觀之分，宏觀教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)一定階段的教學(xué)才能達(dá)成的。微觀目標(biāo)一般通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)能達(dá)成。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在宏觀目標(biāo)指導(dǎo)下，著眼微觀目標(biāo)，力爭(zhēng)使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成。但是有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分，結(jié)果他們所制定的教學(xué)目標(biāo)不僅一節(jié)課不能完成，有的甚至一周乃至一個(gè)月都不能完成。

比如在設(shè)計(jì)《速度變化快慢的描述——加速度》的方案時(shí)，有的老師把“熟練運(yùn)用加速度進(jìn)行相關(guān)計(jì)算”確定為該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。趙愷華說(shuō)過(guò)：“加速度是人類歷史上最難建立的概念之一。”教師想在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生能熟練運(yùn)用加速度進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以在最終確定本節(jié)課的教學(xué)方案時(shí)，我們退了一步，把認(rèn)識(shí)“加速度這一概念的形成過(guò)程”確定為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使本節(jié)課的教學(xué)更好地貼近了學(xué)生的實(shí)際。

所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該退一步，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，有序安排。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

三、退一步，讓思維合拍

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有自己發(fā)現(xiàn)，記憶才更長(zhǎng)久，理解才更深刻，運(yùn)用才更靈活。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師在課堂教學(xué)中用自己的問(wèn)題代替學(xué)生的問(wèn)題，用自己的思考代替學(xué)生的思考。還有的教師為在問(wèn)題提出后，甚至于不給學(xué)生必要的思考時(shí)間就匆匆講解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能跟著教師的思維跑，水平稍差一些的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。要改變這種狀況，教師就要退一步，改變“學(xué)生跟著老師走”的傳統(tǒng)做法，經(jīng)常做做“老師跟著學(xué)生走”的嘗試。只有這樣，才能使教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的接受能力合拍，才能使教師的教學(xué)難易度與學(xué)生的水平適應(yīng)。

比如在教學(xué)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，完成實(shí)驗(yàn)之后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)物體加速度與力之間是什么關(guān)系？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找不到結(jié)論。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)所畫的圖像并不規(guī)則，因而難以看出它們之間是什么關(guān)系。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過(guò)討論讓學(xué)生深化對(duì)測(cè)量具有誤差這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，如果我們?cè)谧鲌D時(shí)忽略這些微小誤差，那么作出來(lái)的圖就能把它們的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)討論點(diǎn)撥，學(xué)生終于得出它們呈正比例關(guān)系的正確結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)師生思維互動(dòng)的過(guò)程。在上述教學(xué)片斷中，惟有教師退一步，降低起點(diǎn)，讓學(xué)生參與，思維暴露，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，才能使教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的難易和快慢，從而讓教師的教學(xué)與學(xué)生的思維合拍。

四、退一步，讓師生和諧

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)中師生關(guān)系的一種基本定位。主導(dǎo)的著力點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在“主”上，如果學(xué)什么、怎么學(xué)、做什么、怎么做等等都由教師說(shuō)了算，那就不是主導(dǎo)，而是包辦。所以在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該退一步，著重為學(xué)生“導(dǎo)”而不是做學(xué)生的“主”。要掌握設(shè)疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)和技巧，抓住學(xué)生“憤”和“悱”的機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的所思、所想。

在師生關(guān)系上教師退一步，還要求教師在教學(xué)中應(yīng)該引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，把評(píng)價(jià)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在互評(píng)中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在師生關(guān)系上退一步，遇到問(wèn)題師生間協(xié)商著解決，或者引導(dǎo)學(xué)生自己合作解決，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

五、退一步，讓反思增輝

反思是學(xué)習(xí)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。反思的過(guò)程是一個(gè)回顧、消化、吸收、提高的過(guò)程，是一個(gè)將外部信息通過(guò)有目的、有意識(shí)地思考逐步內(nèi)化為自己知識(shí)和能力的過(guò)程。只有及時(shí)反思，才能在回味中鞏固，在總結(jié)中發(fā)展。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常遇到的是教師告訴學(xué)生錯(cuò)在哪，今后應(yīng)該怎么做。由于經(jīng)驗(yàn)不是自己通過(guò)反思得出的，因此學(xué)生往往在同一個(gè)地方一錯(cuò)再錯(cuò)。要避免這種現(xiàn)象，教師就要退一步，指導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。