文蕊

摘要：如何針對新課程理念，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文以高中化學(xué)為研究對象，分別探討了分層教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式以及學(xué)案式教學(xué)模式的特點。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0104

一、引言

在課改之后，化學(xué)教學(xué)的從業(yè)者從各個方面探討了推進化學(xué)教學(xué)前進的方法。本文將以高中化學(xué)中比較新穎的分層教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)案式教學(xué)模式三種教學(xué)模式入手，探討如何豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)模式

1. 教師要善于對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，使每個學(xué)生在課堂上各取所需、學(xué)有所得，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。教師要善于設(shè)計不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課堂不同層次的提問，小組合作討論，這樣的活動，讓所有學(xué)生都能體現(xiàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

在實驗課上，學(xué)生相互解決遇到的難點，分享實驗中獲得的知識和樂趣，小組實驗合作的形式，可以使學(xué)生取長補短，集思廣益，豐富和充實閱讀的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時，可以依靠集體的力量來解決，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，達到師生情感共鳴。

2. 需要學(xué)生的配合，需要從學(xué)生的興趣和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生積極動腦，去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生將化學(xué)的學(xué)習(xí)變成一種積極的內(nèi)在的心理需求，并渴望學(xué)習(xí)，渴望對所學(xué)的知識進行驗證，表達自己的想法，教師通過分層教學(xué)能讓每個學(xué)生對化學(xué)感興趣，學(xué)有所獲，那化學(xué)課的分層教學(xué)才能真正達到新課標所提出的要求。

3. 需要變革教師教學(xué)的理念，了解學(xué)生的興趣及相關(guān)的熱點話題，收集適應(yīng)不同層次學(xué)生的知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此實施分層教學(xué)，需要教師在備課過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備上都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，需要教師進行大量的準備，長期堅持不懈，這樣就能強調(diào)針對性，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生，從而達到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)的根本目的是通過運用一系列的、形式多樣的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成各種問題的過程中，在各個方面提升自己的能力。因此，教師在進行閱讀教學(xué)中，有必要設(shè)計一系列的、完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求對學(xué)生在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后設(shè)計出一系列的任務(wù)進行全方位的理解能力的訓(xùn)練。

任務(wù)型教學(xué)的特點，突出任務(wù)設(shè)計的探索性、開放性和實踐性，使學(xué)生把課本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。同時還要以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)重點不在結(jié)果上，強調(diào)有目的的交際和意義表達，強調(diào)語言學(xué)習(xí)活動極其任務(wù)具有生活現(xiàn)實性。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個或更多的教學(xué)目標融合到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標以獲得“即學(xué)即用”的能力。

在任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是有明確具體目標而進行的，設(shè)計出可操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動，而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的化學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為出發(fā)點，以任務(wù)為中心，讓學(xué)生帶著一定的目的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的思考者、分析者和完成者；學(xué)生在任務(wù)活動中，通過互動、互助，學(xué)會分析、解決問題；在解決完成一系列具體量化的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取知識。

四、學(xué)案式教學(xué)模式

1. 促進學(xué)生自主探究

學(xué)案式教學(xué)就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師之間、師生之間、生生之間的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。

2. 促進教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，學(xué)案式教學(xué)考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師必須確定全過程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。在實踐過程中，教師的研究意識增強了，教師的專業(yè)得到了發(fā)展。學(xué)案式教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)具備更高的水平來交給學(xué)生更多的知識。教師不只根據(jù)教材備課、講課，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來講課。教師應(yīng)更新自己的理念，是在教學(xué)中有更高的突破。

3. 促進課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

所謂“滿堂灌”、“注入式”等教學(xué)方式即為一種填鴨式的教學(xué)方法。教師主觀地將化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸。從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生沒有按照自己的理解，而是被動地接受教師所講述的內(nèi)容進行機械記憶。從思維方向看，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而以教授智慧為目的的學(xué)案式教學(xué)則能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保持興趣，增強興趣。學(xué)生在自學(xué)的過程中，以合作小組的方式，通過討論交流才能解決每一個學(xué)生存在的問題。所以，在學(xué)案式教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

五、結(jié)束語

綜上，筆者分析了高中化學(xué)中的分層教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)案式教學(xué)模式等三種教學(xué)模式，歸根到底，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，任何教學(xué)模式都是服務(wù)于學(xué)生的，只有讓學(xué)生接受的教學(xué)模式才能符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

（作者單位：廣西桂林市桂林中學(xué) 541001）