王保

摘要：建設(shè)高效課堂是新課改的要求，為了貫徹實(shí)施新課改的要求，在語文教學(xué)中，教師既要善于解讀文本、巧于教學(xué)設(shè)計(jì)，又要突出學(xué)生的主體地位，只有兩者有效和諧統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)，真正建設(shè)實(shí)效性的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0141

建設(shè)高效課堂是新課改的要求，為了貫徹實(shí)施新課改的要求，我們的教育教學(xué)理念應(yīng)不斷更新，使課堂充滿激情與活力。當(dāng)然，在熱鬧之后，我們也應(yīng)反思：“教學(xué)的實(shí)效性究竟如何？”基于此，筆者結(jié)合中越邊境地區(qū)農(nóng)村學(xué)校初中語文教學(xué)的實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，希望起到拋磚引玉的效果。

一、善于解讀文本，巧于教學(xué)設(shè)計(jì)

全國首屆十大明星校長、著名特級(jí)教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)指出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。因?yàn)橹挥型笍氐亟庾x文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師能否準(zhǔn)確、深入地解讀文本直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確地解讀文本呢？

1. 教師要從一般讀者的角度去欣賞文本，品讀文本。眾所周知，文學(xué)藝術(shù)作品的美，重要的是整體美，是它各部分之間關(guān)系的勻稱、均衡與和諧。唯有品讀、細(xì)讀、欣賞地讀，才能感受文本的語言美、情趣美、形象美、人格美、意境美……正如南宋陳善所言：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法。用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處。不能出得書，則又死在言下。唯知出知入，得盡讀書之法也。”上過公開課的教師都會(huì)有這樣的感覺，由于課前重視文本的反復(fù)研讀，甚至是熟讀成誦，在教學(xué)時(shí)就能很好地把握教材，講起課來也游刃有余，收放自如。因此，作為教師，在文本解讀的過程中，應(yīng)從讀者的視角出發(fā)，發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，與文本的作者達(dá)成心靈的共識(shí)，產(chǎn)生思維的共鳴。

2. 從學(xué)生的視角，透視文本，找出文本與學(xué)生學(xué)情之間的差距，便于施教。常言道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，可能會(huì)得到許多獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，這時(shí)，就要求教師在文本解讀時(shí)要站在學(xué)生的角度充分預(yù)設(shè)，有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，才能在課堂中得心應(yīng)手。例如在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，當(dāng)筆者分析完全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，一名學(xué)生突然提出：“作者所論述的‘敬業(yè)與樂業(yè)中的‘業(yè)僅局限于狹義的職業(yè)嗎”筆者笑著說：“請(qǐng)你認(rèn)真讀第7自然段，文中有一句話對(duì)‘業(yè)作了詮釋?！辈灰粫?huì)兒，就有不少學(xué)生舉手回答：“由文中‘凡可以名為一件事的，其性質(zhì)都是可敬的這句話可以看出，‘業(yè)的含義并不局限于狹義的職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價(jià)值的事情，也可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的質(zhì)疑是筆者始料不及的，但由于筆者在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材時(shí)，站在學(xué)生的角度，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的時(shí)間和空間，因此，這全方位的預(yù)設(shè)才能使筆者在課堂上左右逢源，適時(shí)關(guān)注課堂上生成性的課程資源，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的多元解讀。

3. 從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)方法和策略，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教訓(xùn)內(nèi)容。這里有兩個(gè)因素必須考慮：一是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，教師不可越位，也不可不到位。因此，就這一因素而言，有的教學(xué)目標(biāo)我們是不能隨意改變的。如：新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，這是一種有益于積累、能有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該大力提倡。二是學(xué)生現(xiàn)有的水平即學(xué)生的學(xué)情。教師必須在學(xué)生已掌握的知識(shí)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從這兩個(gè)因素出發(fā)，并在其中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有坡度性的教學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生由淺入深、由表及里地掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體?！边@是課改實(shí)施者必須時(shí)刻尊重的理念。它要求我們?cè)谥袑W(xué)語文教學(xué)改革中，必須樹立以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，讓學(xué)生通過積極的智能活動(dòng)獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、發(fā)展智能，促使他們生動(dòng)和諧地發(fā)展。新課程理論認(rèn)為“改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。”

“充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”是語文教學(xué)改革的最終目的。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)指出，我們的語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因而，作為一名語文教師，我們的任務(wù)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。即讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能自覺主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，努力變“一言堂”為“群言堂”。

總之，在語文教學(xué)中，教師既要善于解讀文本，巧于教學(xué)設(shè)計(jì)，又要突出學(xué)生的主體地位，只有兩者有效和諧統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)，真正建設(shè)實(shí)效性的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳全德.提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探索[J].考試周刊，2013（11）.

[2] 蔡 琴.初中語文課堂有效性探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（27）.

（作者單位：廣西崇左市寧明縣寨安中學(xué) 532500）