劉全國

摘要：高中語文互助式教學(xué)能對傳統(tǒng)的太陽輻射式教學(xué)模式起到有益的補(bǔ)充，但在小組建立、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意考慮成員特點，調(diào)動全體小組成員的積極性，并采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；互助式教學(xué)高中階段，語文是重要課程之一，也是高考的核心科目，因此高中語文學(xué)習(xí)顯得十分重要。在語文教學(xué)中，常見的教學(xué)環(huán)節(jié)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的組織形式是以語文教師為核心，所有學(xué)生圍繞語文教師的講授和安排展開學(xué)習(xí)，整個班級呈現(xiàn)出太陽輻射狀的學(xué)習(xí)關(guān)系，每個學(xué)生都是和語文教師呈獨立的連接關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲取知識的途徑是較單一的，影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)水平、授課效果和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度。這種教學(xué)模式就班級整體而言，難以促成全體學(xué)生語文素質(zhì)的共同發(fā)展。要讓班級整體協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升語文水平，應(yīng)開展互助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的太陽中心輻射式教學(xué)模式存在的問題主要有：一是教師教學(xué)能力與水平、執(zhí)教態(tài)度等個人因素直接影響全班教學(xué)質(zhì)量；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過度依賴于個人的努力程度，從課前預(yù)習(xí)到課堂思考以及課后作業(yè)，幾乎都是學(xué)生單打獨斗的狀態(tài)，缺少同學(xué)間的合作與相互幫扶；三是對學(xué)生平時的表現(xiàn)缺乏及時的跟蹤評價，不能有效地激勵學(xué)生；四是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自為政，相互間交流少，語文能力的鍛煉提升機(jī)會就少，導(dǎo)致語文綜合素質(zhì)提升緩慢。傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些問題的存在，急需一種全新的合作型的、互助型的教學(xué)模式來取代。

那么何為互助式教學(xué)呢？互助式教學(xué)是因應(yīng)高中新課程課改而提出的一種教學(xué)模式，它要求把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生分工協(xié)作，互助地完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，合作共進(jìn)。下面就這種教學(xué)模式的一些重要環(huán)節(jié)作些闡釋。

1.小組的建立互助式學(xué)習(xí)小組的建立切不可隨意。小組建立時，要充分考慮成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文水平現(xiàn)狀甚至家庭背景等，盡可能參差搭配，讓小組內(nèi)部成員間各有所長，只有這樣才有可能在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)“互助”。

2.課前預(yù)習(xí)的開展在這個階段，每個學(xué)生應(yīng)該先自主學(xué)習(xí)，按照往常的方式獨自完成自我預(yù)習(xí)，并做好基本的預(yù)習(xí)記錄，整理好自己的問題。在課程第一次課的前十分鐘，留給小組開展預(yù)習(xí)情況交流，探討各自預(yù)習(xí)的結(jié)果，并準(zhǔn)備好交流內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)的安排在以小組為單位的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，語文教師在課堂教學(xué)時盡量少講、精講，適時引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，給小組交流留出足夠的時間。面對同一文本，不同的人會有不同的角度，不同的解讀，可以抽選部分小組交流發(fā)言，也可以讓全部小組代表輪流交流。通過小組交流的方式更好地落實課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個性才華和發(fā)揮創(chuàng)造力的大舞臺。

4.復(fù)習(xí)階段的運作復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以糾錯為主要內(nèi)容，可以通過互相檢查知識點，互相評估學(xué)習(xí)計劃，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度等方式讓小組學(xué)習(xí)更加有效的開展。綜合以上內(nèi)容不難看出，全新的互助教學(xué)模式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延伸和補(bǔ)充，能夠很好的彌補(bǔ)學(xué)生獨立奮戰(zhàn)，教師左右全班的問題，讓學(xué)生除了從自己和老師處得到知識外，還能從同學(xué)的智慧里提升自己，自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過同伴互助解決，很好的提高了學(xué)習(xí)的效率，同時也提高了學(xué)習(xí)的興趣和參與感，使語文學(xué)習(xí)變得快樂輕松，從某種意義上也是減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，反復(fù)的參與小組討論和全班發(fā)言，能夠大大提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言水平，是語文教學(xué)除了成績以外最重要的效果體現(xiàn)。

從目前的實踐看來，這種新教學(xué)模式也存在一些問題，不過可找到解決的辦法。

1.如何保證小組內(nèi)每個成員都積極參與任務(wù)？一個班分成了若干個組，教師同時監(jiān)控到每個組的細(xì)節(jié)是不可能的；再者，小組內(nèi)成員的興趣可能各不相同，因此對同一個任務(wù)的熱情度肯定有差異，對任務(wù)興趣不濃的學(xué)生，難免在活動中出現(xiàn)惰性。要解決這個問題其實也很簡單，不妨規(guī)定在小組討論中預(yù)習(xí)最認(rèn)真，效果最好的同學(xué)不用做全班交流，而作補(bǔ)充發(fā)言，準(zhǔn)備最不足的同學(xué)做小組總結(jié)和全班交流。而這些全班交流情況全部計入日常成績中，最終小組成員平分每一次的課堂成績。這樣既能推動大家積極準(zhǔn)備課程預(yù)習(xí)，又能讓成績較差的同學(xué)在長期的鍛煉總結(jié)中提高表達(dá)能力和學(xué)習(xí)熱情。

2.預(yù)習(xí)期教師如何參與其中？從前面的安排來看，教師在課程交流前對課程的參與是比較有限的，如果學(xué)生在準(zhǔn)備中出現(xiàn)誤差，走入誤區(qū)，教師如何加以調(diào)整，同時幾十個同學(xué)，十來個小組可能把課程的各種交流都挖掘出來，教師如何應(yīng)對。這樣的學(xué)習(xí)模式，顯然對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，原本簡單的課前準(zhǔn)備不一定能全面掌握課程的各個知識點，而有限的知識面可能無法回答學(xué)生提出的各種問題。這一方面有效的彌補(bǔ)了教師能力不足導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，也對教師提出了更高的要求，能有效地促進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。語文教師應(yīng)該更認(rèn)真的做好備課工作，同時合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作和課前討論。

3.學(xué)生成績?nèi)绾卧u定？這樣的教學(xué)模式，顯然給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評定帶來了一定的挑戰(zhàn)。如果還是簡單的按照單人考核模式，那小組的凝聚力無法形成，如果按照小組考核，那又不符合最終高考考核的模式，且容易使學(xué)生放松自身努力。所以在實施中，可以考慮在低年級時加大平時成績在年終成績中的考核比重，讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)效果，而不是將期望寄托在期末考試上。到高年級時，注重個人綜合語文素質(zhì)的考察，以應(yīng)對即將參加的高考。

綜上，傳統(tǒng)的太陽輻射式的語文教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也不利于班級整體語文水平的提升，為此有必要采取互助式教學(xué)模式，但互助式教學(xué)模式在實施時，從建立小組、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)到課后復(fù)習(xí)各個階段都要注意指導(dǎo)，注意盡可能讓各組全體成員的積極性都調(diào)動起來，注意采取合理的評價方式，以促進(jìn)各組乃至全班學(xué)生共同進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)：

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