黃偉

【摘要】 催化劑，在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（既能提高也能降低），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變的物質(zhì)。筆者在本文中就如何當(dāng)好英語教學(xué)的催化劑展開了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 催化劑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

催化劑，在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（既能提高也能降低），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變的物質(zhì)。

時常想起教學(xué)前輩老謝的一次經(jīng)典評論： “老師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的催化劑， 學(xué)生將要成為什么，不取決于老師，而取決于學(xué)生自己?！甭牭竭@話的時候， 激起了我強(qiáng)烈的共鳴，如此形象的比喻一語擊中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的正道，作為教師也只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一件“學(xué)習(xí)用品”罷了。不過， 一種無奈感也油然而生，教師到底能為學(xué)生做點什么呢？ 師生作為教學(xué)的兩個主體，簡單物化彼此的角色顯然是不太合適的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯這個反應(yīng)中成功生成自己之夢想， 不能僅依賴于學(xué)生自身， 更要“催化劑”起作用，而這就有賴于教師如何擔(dān)當(dāng)好自己的角色。

對于教師這樣一個“催化劑”而言，本身的質(zhì)量是什么？本身的化學(xué)性質(zhì)又是什么呢？ 其實， 是不是“催化劑”都不是最重要的了， 起什么催化作用才是最重要的，是加快了還是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？ 怎樣加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？ 個人看來，這些才是當(dāng)好教學(xué)催化劑的當(dāng)發(fā)之問，當(dāng)務(wù)之急。

首先，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)到底為了成就什么？ 當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這寶貴的青春之后他們能擁有什么？ 即如在這場學(xué)習(xí)生涯反應(yīng)中，作為“催化劑”的我，首要努力即在了解學(xué)生想要生成什么樣的夢， 在圓夢路上，我能催生出什么樣夢。提到夢想的時候，不僅僅對于學(xué)生而言有種“虛空”之感，對于我個人而言這是如此，畢竟夢是個抽象名詞，也不是每個夢想都能實現(xiàn)的，因為有的夢想太不現(xiàn)實，不現(xiàn)實到都只能成為師生對白的一個托詞，這也是為什么當(dāng)有的學(xué)生很敷衍而又一本正經(jīng)地回應(yīng)“我要上大學(xué)”時，我的心中一片空白的原因。作為英語教師，學(xué)生的夢是和我這個“催化劑”應(yīng)該是共通的， 甚至就應(yīng)該是我給予的，那就是“學(xué)會用英語”?！皩W(xué)會用英語”就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的生成物。

其次，如果把“催化劑”作為教師的喻體，那反應(yīng)前后保持不變的“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”的本體又應(yīng)該是教師的那些方面呢？ 這誘發(fā)了我的進(jìn)一步思考， 我想把“專業(yè)能力”比作“質(zhì)量”， 將“專業(yè)精神”比作“化學(xué)性質(zhì)”比較合適。催化劑雖然在反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有什么變化，但在反應(yīng)過程它也是有變化著的，從這一點來看，教師的教育教學(xué)工作與這個過程也有相似之處， 教師在教育教學(xué)過程可能成為受益者也可能成為受害者，專業(yè)能力在師生的精心交互中成得以提升，當(dāng)然，在無效交互中也會慢慢退化。常常聽到有老師無奈地說：“教基礎(chǔ)這樣不好的學(xué)生，整天說中文，我都不會英語了。”所以教師要有“進(jìn)取"的專業(yè)精神，才能保證對自身的專業(yè)能力不自滿，不氣餒。

我認(rèn)為，英語是一門傳達(dá)人類所思所想的交流工具，最基本的英語專業(yè)知識歸根結(jié)底是語言的“音（讀音）、形（形式）、義（意義）”，而最基本的英語專業(yè)能力無外乎于“聽、說、讀、寫”， 聽、說聯(lián)系起音與義， 讀、寫關(guān)聯(lián)起形與義，聽、說、讀、寫共同將音、形、義整合，英語也在“聽、說、讀、寫”技能實踐中運用開來。

以聽說能力為例，面對那些不敢開口說英語的學(xué)生，要保持這種專業(yè)能力，作為“催化劑”的我應(yīng)該努力不被他們同化，變得只說中文，相反，應(yīng)努力給學(xué)生樹立榜樣，大膽地去說英語，即使自己有時也會出錯，錯了就改，改了就是好老師，因為這也正是每個教師希望教育學(xué)生應(yīng)該做到的學(xué)習(xí)品質(zhì)。把不氣餒的品格傳遞到學(xué)生心里，尤其對這些要去不斷戰(zhàn)勝挫折的學(xué)生，讓他們有勇氣正視自身不足去聽說英語。此外，不讓學(xué)生感到望塵莫及也很重要，因為一旦學(xué)生望塵莫及，這場英語化學(xué)反應(yīng)速率就會大大被抑止，這不是一個好的英語教學(xué)催化劑要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。因此，做一個謙虛的“催化劑”是必要的，因為我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是我不變的性質(zhì)。“專業(yè)能力”需要保持，更需要提升，提升就是英語教師這一“催化劑”不變的“化學(xué)性質(zhì)”。專業(yè)能力作為本身的“質(zhì)量”不變的是“謙虛”； 專業(yè)精神作為教學(xué)的“化學(xué)性質(zhì)”不變的是“進(jìn)取”。

再以讀寫能力為例，面對那些閱讀讀不明白、寫作動不了筆的學(xué)生，英語教師的催化作用發(fā)揮也必須調(diào)整方法。個人看來，之所以造成這種局面的原因總體分為兩個方面，一是學(xué)習(xí)態(tài)度，一是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)態(tài)度分幾個層次， 一為無心向?qū)W，二為吃力妥協(xié)，三為努力改進(jìn)，四為學(xué)習(xí)快樂；而對于學(xué)習(xí)方法，也有幾個層次， 一為沒有方法不作為，二為被動行事無效率， 三是苦干缺思效率低，四是巧干勤思效率高。對于我的學(xué)生而言， 態(tài)度和方法方面， 第一種和第四種都是極少數(shù)， 大部分學(xué)生處于二、三兩種狀態(tài)。從這一點出發(fā)，我認(rèn)為，當(dāng)好英語教學(xué)的催化劑，就是要無厭其煩地“催”促， 方法適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)“化”，英語教學(xué)的任務(wù)就是催生讓學(xué)生處于努力苦學(xué)、快樂巧學(xué)的狀態(tài)之中。在努力苦學(xué)中，感悟量變到質(zhì)變，在快樂巧學(xué)中，樹立自信，體會苦盡甘來，用青春熱情去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)英語的短暫之苦。

教學(xué)是師生互動的過程，英語教學(xué)也是如此，師生是互相教，相互學(xué)的過程，當(dāng)好一個“謙虛”的“催化劑”，我應(yīng)該相信學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法各有千秋，只要方法適合學(xué)生的發(fā)展，都是值得我學(xué)習(xí)的，當(dāng)從學(xué)生那里學(xué)到一種學(xué)習(xí)方法，也是一件開心的事?！八街?，可以攻玉。”把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法吸收總結(jié)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)手段，教學(xué)手段豐富了，我堅信會更有實力以“不變”的自己去應(yīng)對“萬變”的學(xué)生。