李月平

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂，倡導(dǎo)教師敏于捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂的有效生成。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從動(dòng)態(tài)備課、巧妙設(shè)問、鎖定亮點(diǎn)、利用錯(cuò)誤、多彩活動(dòng)等方面構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成，綻放新課堂別樣的精彩亮麗。

關(guān)鍵詞：新課程；動(dòng)態(tài)生成；精彩課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0026

“動(dòng)態(tài)生成”是課程改革的核心理論之一，精彩的英語(yǔ)課需要教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)意等精彩瞬間，使課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的空間。那么，作為課程改革的新兵，應(yīng)該怎樣在課堂教學(xué)中把握動(dòng)態(tài)生成，讓英語(yǔ)課堂綻放別樣的精彩呢？以下是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中做的一些嘗試和探索：

一、動(dòng)態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成

精彩生成的英語(yǔ)課首先需要教師的精心預(yù)設(shè)、靈動(dòng)備課，提供生成資源的“著陸之機(jī)”，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)空間。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要通過水到渠成的巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在本節(jié)課中達(dá)到其他目標(biāo)。這就需要教師在課前動(dòng)態(tài)備課，盡可能地對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題加以猜想推測(cè)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則。在備課時(shí)，尤其注重備各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)組織等大體輪廓，通過不同的拼嵌展示不同的預(yù)設(shè)生成，從而讓課堂教學(xué)的每一步都是開放的，都可以生成更豐富多彩的教學(xué)過程。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)生成

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。但是，在真正的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對(duì)教師提出的問題不理解，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的“意外”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時(shí)的失控。這時(shí)，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。例如，在教學(xué)“八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Animals in danger”時(shí)，筆者問學(xué)生：“How much do you know about wild animals?”課堂一下子變得沉悶起來，面對(duì)這個(gè)“意外”筆者改用其它方法詢問：“Whats your favorite wild animal？ Why？”學(xué)生立刻開始爭(zhēng)相舉手回答，慢慢地學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍之中。同時(shí)，筆者趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變成農(nóng)田、動(dòng)物無處尋食、人們四處捕獵動(dòng)物。筆者對(duì)學(xué)生說：“Many wild animals are in danger.Animals are our friends.We should protect them.What actions can we take？”通過這樣的提問，不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)使道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并關(guān)注動(dòng)物，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、鎖定亮點(diǎn)，誘導(dǎo)生成

在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，這就是課堂的亮點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)是一種珍貴的課程資源，當(dāng)亮點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鎖定亮點(diǎn)，誘導(dǎo)生成。

在課堂上，筆者總是特別注意學(xué)生回答中的一些有意思的話，并且及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。例如，當(dāng)筆者問學(xué)生“What color do you like best?”時(shí)，在多數(shù)情況下學(xué)生的回答是很直接的，如：“I like green best.” “I like green.” “Yellow.”等。但是，筆者并沒有滿足于得到問題的答案，而是將這作為一個(gè)切入點(diǎn)，就此深入地問下去，“Why do you like green?”“Why dont you like red?”等。這樣處理生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

四、利用錯(cuò)誤、構(gòu)建生成

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，那就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”也就是說學(xué)生的錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。因此，教師要以積極的態(tài)度善待學(xué)生思維的“錯(cuò)誤”，從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建生成，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中學(xué)會(huì)求異，生成新知。

在九年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生經(jīng)常犯一些口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，例如：“The girl with her mother are going to the supermarket.”對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，筆者沒有簡(jiǎn)單地將句子中的“are”改為“is”，而是想到學(xué)生一定是把“The girl with her mother”等同于“The girl and her mother”了。所以，筆者首先將這個(gè)句子板書下來，然后再提出問題和解決問題。

T: Whats the girl going to do?

S: Shes going to the supermarket.

T: （板書“Shes going to the supermarket with her mother”，指著黑板上寫的第一個(gè)句子“The girl with her mother are going to the supermarket”問學(xué)生）Is the sentence right?

S: No. Its wrong.

T: （筆者將“with her mother”移至句子的末尾，再將“are”改為“is”）： Is it right now?

S: Yes.

通過這樣的處理，教師不僅避免了繁瑣的語(yǔ)法分析，而且在教學(xué)活動(dòng)中，全班學(xué)生都明白了這里的介詞短語(yǔ)“with her mother”與主語(yǔ)“the girl”之間的關(guān)系，水到渠成地生成了知識(shí)。

五、多彩活動(dòng)，呈現(xiàn)生成

馬芯蘭老師說過：“孩子的智慧在他的指尖上”，教學(xué)活動(dòng)操作是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)，促進(jìn)他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學(xué)生在“做英語(yǔ)”中“學(xué)英語(yǔ)”，真正經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)的形成與生成過程。

例如，筆者在上九年級(jí)下冊(cè)Module 10 My future life Unit 1 Im going to miss my classmates. 的公開課時(shí)，通過讓學(xué)生觀看有關(guān)畢業(yè)生內(nèi)容的video和聆聽很有節(jié)奏感的《畢業(yè)生之歌》，拉開本節(jié)課的序幕。學(xué)生們也跟著哼唱了起來，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動(dòng)，為接下來要討論的school leaversparty作了鋪墊。之后，Teacher: Youre going to graduate from Jinwan Middle School at the end of June. Im going to miss you all. Are you going to miss your school and your teachers? S: (together and sadly)Yes. 然后，筆者出示了一幅圖片讓學(xué)生描述：T: Whatare they doing? S1: Theyre holding a school leavers party. S2:Theyre dancing. S3: Theyre singing a song... 由于筆者做了很好的引導(dǎo)和鋪墊，語(yǔ)言又極具親和力，學(xué)生們發(fā)言的積極性很高。接下來，筆者播放錄音，學(xué)生在明確了任務(wù)之后，第一遍認(rèn)真聽錄音并提取重要信息。第二遍跟錄音機(jī)模仿朗讀。第三遍筆者給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組朗讀。第四遍讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演比賽。接著，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻撝型瓿闪颂顚懕砀竦娜蝿?wù)，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)和校正，達(dá)到了相互幫助的目的。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生的自信。T: Now lets learn the key points. 筆者帶領(lǐng)學(xué)生以框架的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中，在談到“intend to do sth.”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的歸納。S1: plan to do sth. S2: decide to do sth. S3: want to do sth...學(xué)生們很快總結(jié)出十多種表達(dá)法。此環(huán)節(jié)將本課推向了高潮。在學(xué)生們徹底學(xué)會(huì)了本節(jié)課的重點(diǎn)后，筆者出示下一個(gè)任務(wù)：Youre going to graduate from here at the end of June, please write a short passage with the key phrases and structures (Im going to.../ I intend to...)to express yourselves. Please work in groups.在經(jīng)過了激烈的討論之后，三個(gè)小組展示了自己的作品，又一次將教學(xué)推向了高潮。最后，筆者利用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。學(xué)生們自己悟出：要珍惜友誼；好好規(guī)劃自己的未來……不知不覺中，一節(jié)課就在教師循循善誘、不斷表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中結(jié)束了。

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教學(xué)資源不僅是預(yù)設(shè)的，更是生成的。生成源于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)做出有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。把握在課堂上隨機(jī)生成、稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用有效策略，活用生成資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)因這些“意外”而變成流淌生命活力的精彩畫面，學(xué)生的思維才能在師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造中得以拓展，學(xué)生的個(gè)性才能在綻放的思維火花中得到張揚(yáng)。