張素賢

^摘 要：在新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，利用課前預(yù)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等多種方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究能力 隨著新課改的實(shí)施，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力是非常必要的。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，教師不單要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意教學(xué)方式的變革，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們具備良好的探究能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力進(jìn)行初步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視自主探究學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出最佳狀態(tài)，提高探究能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以每周安排兩節(jié)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課程，以教材為主要學(xué)習(xí)素材，每節(jié)課選擇一篇文章，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并限定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間找到問(wèn)題的答案。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力和理解能力的提升。例如，利用多媒體設(shè)置自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。如在學(xué)習(xí)必修二《雨巷》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是一首現(xiàn)代詩(shī)，非常適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

“撐著油紙傘，獨(dú)自

彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個(gè)丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘

她是有

丁香一樣的顏色

丁香一樣的芬芳

丁香一樣的憂愁

在雨中哀怨

哀怨又彷徨”

從這段文字中能夠感受到那優(yōu)美的意境，再利用多媒體來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌所描寫的畫面，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。然后列出幾個(gè)問(wèn)題，“這首詩(shī)的寫作背景？表達(dá)了作者怎樣的感情”等，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解，并找到問(wèn)題的答案。此外，教師也可以選擇課外閱讀材料，精選出比較優(yōu)秀的新聞或故事素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析其中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課余時(shí)間也要鼓勵(lì)學(xué)生多分析多探究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也有很大幫助。

二、利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)新課程之前，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，在預(yù)習(xí)課文、查找作者寫作背景等資料的過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練。利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的安排，如設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀卷，將涉及到課文的文學(xué)常識(shí)、字音字形、及課文內(nèi)容的整體把握與分析，以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，對(duì)于不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以在課堂上提出，由同學(xué)或教師進(jìn)行答疑。

例如，在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文《我與地壇》這節(jié)課程時(shí)，就可以采取讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，如“一個(gè)世界”指什么？“另一個(gè)世界”又指什么？在這個(gè)“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”里，作者看到了怎樣的地壇？這些景物給了作者怎樣的啟發(fā)？這樣學(xué)生就能有目標(biāo)地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)而沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)中貫徹自主探究的原則

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。為了使學(xué)生擺脫依賴教師的心理，從課文的閱讀、寫作等多方面學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為：

首先，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在讀書的過(guò)程中，要對(duì)不熟悉或不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，對(duì)某一句或某個(gè)段落的看法用筆記下來(lái)，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)會(huì)利用好工具書，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》等等，對(duì)偏僻的字詞要進(jìn)行標(biāo)注拼音和注釋，在理解整篇文章時(shí)能夠事半功倍。學(xué)會(huì)朗誦文章，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。對(duì)于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要敢于提問(wèn)，特別在經(jīng)過(guò)思考之后，自己的看法和見(jiàn)解不同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的自信心。

其次，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。當(dāng)前，在高中語(yǔ)文測(cè)試中，作文命題越來(lái)越來(lái)自由，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性有很大幫助，同時(shí)能夠促使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，解除了思想的束縛。例如下面一段材料：曹植的《七步詩(shī)》“煮豆燃豆萁，漉豉以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急”廣為人知。郭沫若曾仿擬曹詩(shī)寫成《反七步詩(shī)》“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田上肥。不為同根生，緣何甘自毀？”曹植用‘“豆與萁，來(lái)比喻手足相殘；郭沫若則認(rèn)為，若站在豆的一面，“可以感到萁的煎迫未免過(guò)火”,但若站在萁的一面，“又是富于犧牲精神的表現(xiàn)”。根據(jù)以上材料自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。”很多學(xué)生都寫的很好，如有的學(xué)生從“對(duì)待事物可有不同的看法”“不能用傳統(tǒng)的眼光看待問(wèn)題”等角度來(lái)寫，可見(jiàn)學(xué)生在分析時(shí)對(duì)材料的理解是比較準(zhǔn)確的。

最后，借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展自主探究能力培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)分組合作，讓學(xué)生互相協(xié)助，以共同實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力為目的。例如，在學(xué)習(xí)《呼喚生命教育》時(shí)，可以采取小組討論學(xué)習(xí)的模式，讓每個(gè)小組成員之間互相討論，如“作者是怎樣理解生命的？”合作學(xué)習(xí)也使得學(xué)生能夠更加自主，對(duì)時(shí)間安排也更加自由，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力有很大幫助。

在新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，利用課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。只有這樣，學(xué)生才能在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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