劉思晗

^ 摘要：新課導入是教學的重要環(huán)節(jié)之一，成功的導入會激發(fā)學生探討新知的興趣，調(diào)動他們主動學習，積極探討的熱情。新課導入需要教師注重語言技巧，增強語言魅力。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：化學新課；導入；語言；技巧俗話說：良好的開端是成功的一半。在實施素質(zhì)教育，推進新課程改革的今天，必須提高課堂教學的效率與質(zhì)量，而導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，所以我們必須高度重視導言的技巧，以激發(fā)學生向往新知、學習探究新知的興趣。本文僅結(jié)合自己的實踐對此談幾點的認識。

一、導言的內(nèi)涵與作用

所謂課堂教學導言，就是每一課的導入語,又叫開場白,相當于一臺戲的序幕或一部小說的引子。在時間上一般為5分鐘之內(nèi)，長了會影響課堂教學的時間安排。精心設(shè)計富有感染魅力的導入語，有助于學生快速完成角色的轉(zhuǎn)換，進入課堂情景；有助于教師破除“自我中心”的觀念,促進自己在探究中的“自我發(fā)展”,真正成為課堂的成員,成為學生成長的引領(lǐng)者、組織者，發(fā)揮好主導作用。

好的課堂教學導言應達到以下三點：首先是能吸引學生的注意力，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學的實效；其次,是切合本學科、本課堂的實際，否則離奇的導入語會使學生如墜云霧,知識點過度超前的導入語會使學生無所適從,知識點過度遲后的導入語會使學生感覺到是陳詞濫調(diào),遠離學生生活實際的導入語不會與學生產(chǎn)生共鳴。這樣不僅收不到激發(fā)興趣的效果,而且會起負面作用；三是要有正對性與實效性，刻意追求形式的完美,詞語嘩眾取寵,聲色上的層巒疊翠,是不會有好結(jié)果的。在實踐中應做到以下幾點：

二、用與生活中相關(guān)的化學現(xiàn)象導入新課

這種導入因貼近生活實際，容易引起共鳴，促使他們產(chǎn)生強烈的學習要求和欲望,起到啟發(fā)學生思維,強化新課學習的導向作用。如，在講授化學反應和能量轉(zhuǎn)換這一節(jié)課時，我是這樣導入的：

師:“節(jié)日里燃放煙花鞭炮時,在點燃引線后,往往可以看到爆炸的聲和光,這里就有化學反應、熱能與光能等的轉(zhuǎn)化,不知大家是否注意過?”；生:“對,對!”；師:“當時我也很詫異。好,通過今天這一課的學習,就能解開這個謎了。下課后,很多學生能夠用已學的知識對此作出論證,這或許就是意外的收獲了。

三、用化學發(fā)展史導入新課

運用化學史導入新課，你展現(xiàn)了人類追求真理時的索精神和堅韌不拔的毅力，激發(fā)學生學習探索的欲望，培育學生面對困難時無所畏懼、勇于開拓的精神。適當?shù)貪B透化科學家們創(chuàng)造性的工作與思維方式,能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與靈感和意向。

如，在講授元素周期律的笫一課時。我利用學生已學過的相關(guān)知識提出問題。師:“你們知道元素周期表最早是誰排列的嗎?”生:“是俄國的著名化學家門捷列夫”。師:“那么,他是怎樣排出來的?為何排成現(xiàn)在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”。通過這一系列情景問題的設(shè)置和提出,使學生把原有知識與將要學習的知識相聯(lián)系,課堂氣氛立即就活躍了,學生們學習積極性被調(diào)動起來,并開展了激烈的討論。

四、用信息技術(shù)導入新課

運用信息技術(shù)導入新課,是課堂教學的一場革命。精心制作課件,以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,極大地增強了學生對抽象事物的理解與感受力。激起了他們的求知欲,變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

如在講授氧化還原反應這節(jié)課時,首先根據(jù)教材內(nèi)容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設(shè)計制作一些模型、圖表、動畫等進行展示,讓全體學生觀察、分析。聯(lián)系初中教材上的定義來設(shè)計氧化劑和還原劑在化學反應中得失氧的情況,制成課件向?qū)W生展示,進而發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、分析“化合價升降的觀點”,激發(fā)學生對理論知識的理解和掌握。

五、用學生的報告導入新課

探究式學習就是讓學生從所學的化學原理、方法、公式、規(guī)則等根源上探求,有助于他們對新知識的學習和掌握。我們可以讓學生課前上網(wǎng)搜索查詢相關(guān)資料,并輔以適當?shù)闹笇?上課時讓學生以報告的形式開課。如在講授勒夏特列原理這一課時,首先要求學生課前搜索有關(guān)“平衡原理”、“溶解平衡”、“電離平衡”的知識,結(jié)合生活中與平衡原理相關(guān)的實際,寫出書面報告。經(jīng)篩選后由學生代表在開課時宣讀，這很受學生歡迎。

六、用補白導入新課

用過去學過的知識解決新知識中面臨的問題,得出錯誤的結(jié)論,通過分析比較,以錯糾錯,進而發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

在講解溶液pH值計算時,pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物,求溶液的pH值。

【錯解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。

錯因分析:主要是忽略了水是弱電解質(zhì)。在兩種溶液中產(chǎn)生的氫離子混合后會改變,得到的氫離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值,這樣得到的pH值是錯的。從錯因分析中可知,不能按照常規(guī)的思路直接求氫離子濃度,而應根據(jù)溶液中隱含的條件:水的離子積KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-),再求pH值。這種方法是正確的,進而發(fā)現(xiàn)新問題——水產(chǎn)生的離子在混合前后不能直接相加減。

七、用實驗跡象，創(chuàng)設(shè)懸念導入新課

懸念是一種學習的心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在講授濃硫酸的性質(zhì)這節(jié)課時：師:“你們能不能不用火柴,而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃?”；生:“不能?！保粠?“不妨我們來做一個實驗。然后進行實驗：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上,在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接觸酒精燈的燈芯,酒精燈立刻被點燃了。由此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題懸念,導入新課。

總之，導入是一門藝術(shù)，方法很多，我們只要潛心研究，就會找到符合教學內(nèi)容與學生實際的方法，取得良好效果。對此我們務必要努力探索。