胡云峰

^ 摘要：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。本文就“網(wǎng)站的設(shè)計”一節(jié)與學科整合進行深入研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；實踐1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關(guān)專家學者，第一次提出“課程整合”概念，并成立“計算機與學科課程整合”課題組。他們把信息技術(shù)與課程整合劃分為三種模式，一是作為學習對象，主要目的是學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具；二是信息技術(shù)作為學習工具；三是信息技術(shù)作為教學工具。筆者在從事信息技術(shù)課程教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、課時及我校的實際情況，對信息技術(shù)與課程整合的第一種模式進行了實踐和研究，具體操作情況如下。

一、整合的基礎(chǔ)條件分析

學?，F(xiàn)有教學條件分析：校園網(wǎng)通過光纖方式連接到教育網(wǎng)；3個多媒體網(wǎng)絡(luò)電腦室；教師機安裝紅蜘蛛多媒體教學系統(tǒng)；學校建立了校園網(wǎng)站，本人建立了中小學信息教學網(wǎng)站;高二級共有5位信息技術(shù)專任教師。

教材內(nèi)容及開課情況分析：教材為粵教版信息技術(shù)選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的第四章內(nèi)容為“網(wǎng)站的設(shè)計”。我校在高二級共28個班開課。

學生技能水平分析：學生在初中初步學習了網(wǎng)頁制作軟件（FrontPage）及網(wǎng)頁相關(guān)理論知識，在高一級必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》時，又更進一步學習網(wǎng)頁制作軟件（Dreamweaver MX），多數(shù)學生都可以獨立制作網(wǎng)頁。

二、整合的實施過程

教學構(gòu)想，以羅杰斯的非指導(dǎo)性教學模式為理論依據(jù)，根據(jù)上述三個方面條件情況為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)與其他學科進行整合研究，對本節(jié)“網(wǎng)站的設(shè)計”內(nèi)容，借助讓學生完成一個綜合實踐活動任務(wù)的形式來實現(xiàn)，把四個學生分為一組，設(shè)計一個學科知識專題網(wǎng)站。以信息技

術(shù)與課程整合為契機，為學生搭建一個具有知識整合性、創(chuàng)造性、探索性、開放性的學習平臺。具體實施的過程如下圖：

課程整合達成教學目標：

要求通過這次信息技術(shù)與課程整合的實踐，達到“雙贏”的效果，既能掌握“網(wǎng)站的設(shè)計”的信息技術(shù)知識，又能學習所整合學科知識。根據(jù)每個小組選定學科知識內(nèi)容達到復(fù)習、鞏固及發(fā)現(xiàn)新的問題；自主探究、合作學習學科知識，達到在學習信息技術(shù)時完成信息技術(shù)與課程的充分有機整合；同時培養(yǎng)學生自主合作學習意識和創(chuàng)新意識。

支持團隊：

信息技術(shù)及理論知識：技術(shù)方面各個教師負責自己所教班級，素材由全級5位教師共同完成。

學科知識：由各個小組自己與學科教師溝通確定本組的輔導(dǎo)教師。

三、具體操作過程

1.整合課任務(wù)要求學科知識層面以由學生自己與所選定學科教師溝通，確定主題，主題大小要適中，如果過大，會影響進度導(dǎo)致難于完成整合任務(wù)，如果過小會影響課程整合效果，達不到預(yù)期目標；信息技術(shù)層面，網(wǎng)站設(shè)計、規(guī)劃、制作方面要求網(wǎng)頁基本元素即文字、圖形、聲音、動畫、視頻等的綜合運用；背景、表格布局、超級鏈接、動態(tài)網(wǎng)頁；上傳技術(shù)、網(wǎng)站要有主頁和二級網(wǎng)頁。

2.設(shè)計軟件及進度安排由小組成員自行確定采用的網(wǎng)站設(shè)計軟件（FrontPage或Dreamweaver皆可）；設(shè)計時間共計4周課，時間不夠者，可周末回家完成。

3.分組采用自愿組合原則，學生各自搭配成組，每組四個人，小組內(nèi)選出一名小組長，負責協(xié)調(diào)分工任務(wù)，確定每個小組成員負責具體任務(wù)如網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計、素材收集整理、學科知識組織規(guī)劃等等。教師為了在學生網(wǎng)站設(shè)計過程中全程把握各小組任務(wù)完成情況，在開始實施之前要填寫下面的表格，便于教師及時了解任務(wù)分工及設(shè)計進展情況。

網(wǎng)站的設(shè)計表一（分組）

班級小組編號小組長姓名小組成員姓名學科指導(dǎo)教師網(wǎng)站主題設(shè)計任務(wù)分工、進度及時間安排備注4.實施在整個設(shè)計過程中，教師將整個課堂還給學生，學生是學習的主體，知識的探究者；教師是一個支持者、指導(dǎo)者、答疑者。首先，教師要進行理論準備，第一節(jié)課對所需要的網(wǎng)頁知識及相關(guān)技術(shù)進行講解、演示；然后，教師在巡回輔導(dǎo)時，對于出現(xiàn)的技術(shù)方面問題，首先要求小組內(nèi)先進行合作、探究，在解決不了的情況下，然后才向教師咨詢共同解決設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題；另外要加強電腦室的紀律管理。

5.考核評價在任務(wù)完成后，對整個實施過程進行考核評價，評價從兩個方面實施評價：1.整合課程的評價，評價的方式為小組內(nèi)自我評價、小組間相互評價、教師評價相結(jié)合來進行；2.本節(jié)知識成績評定，信息技術(shù)占70％，學科知識占30％。

網(wǎng)站的設(shè)計表二

班級小組編號網(wǎng)站主題完成情況信

息

技

術(shù)一級評價指標主題和內(nèi)容功能設(shè)計風格二級評價指標能根據(jù)主題內(nèi)容進行合理規(guī)劃、設(shè)計主題內(nèi)容清晰、明確能熟練使用網(wǎng)頁制作軟件所有的超級鏈接可用情況特殊功能情況（論壇、動態(tài)網(wǎng)頁）采用的圖片、動畫等表達主題是否準確網(wǎng)站風格美觀、布局合理、有一定創(chuàng)意小組自評小組互評教師評價學

科

知

識主題內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)選定主題的可行性選定主題的實用性學科知識脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊所以知識內(nèi)容都與主題緊密相關(guān)課程整合實踐的反思：

通過這次信息技術(shù)與課程整合的探究，學生們的智慧和能力得到了充分展現(xiàn)，同時也讓新課程的很多理念得以體現(xiàn)。在信息技術(shù)的層面，學生通過完成網(wǎng)站設(shè)計制作任務(wù)，對知識的理解和技術(shù)的綜合運用達到了一個更高的層次；學生設(shè)計創(chuàng)意才能得到施展，都把自己的思想運用到作品中來，對學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)起到非常好的效果。學科知識層面，學生為了更好說明主題，他們圍繞主題目標查閱了較多的資料，通過資料的查找，進一步加深了對知識的認知和理解，同時還發(fā)現(xiàn)很多新的問題，這些問題都得到了及時的解決，他們還經(jīng)常去請學科教師進行輔導(dǎo)，有的學科教師甚至也參與進來。建好的這些網(wǎng)站也成為今后教學過程中的寶貴資源。

存在的一些問題：

小組成員間的集體協(xié)作能力還有所欠缺，在操作的過程中，某些成員出現(xiàn)了問題，小組成員沒有能及時的協(xié)同解決，影響了任務(wù)完成進度；有一些小組過于追求網(wǎng)站的風格、效果浪費了很多的時間，主題不明確，內(nèi)容較少；由于是信息技術(shù)課，小部分小組對整合課的綜合活動模式認識和理解程序不夠，對于學科知識關(guān)注的程度不夠。參考文獻：

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》徐福蔭、李文郁主編