黃龍騰

摘要：雖然學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，但主要原因是他們的智力、潛力沒有得到很好的開發(fā)。因此，教師要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛力的條件，使這些學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展，從而使這些學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至成為杰出人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；思維品質(zhì)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0161

發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。初中是九年制義務(wù)教學(xué)的最后階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)、關(guān)系到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。在所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)相對來說比較枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)要么片面地理解為做題或解題；要么當(dāng)成記法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。因此，產(chǎn)生了一大批的學(xué)困生，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。

學(xué)困生實(shí)際上是指對初中數(shù)學(xué)的概率、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法不能很好理解的學(xué)生，他們不能按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、不能準(zhǔn)確地闡述自己的思想、觀點(diǎn)和方法。當(dāng)然這些學(xué)生的成因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素，但大部分學(xué)生是由于智力、潛力沒有得到很好的開發(fā)，因此，教師要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛力的條件，使這些學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展，從而使這些學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至成為杰出人才。因此，教師發(fā)展這些學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的能力就顯得尤其重要了。

一、注重作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

部分教師片面地認(rèn)為，精講多練是教學(xué)的法寶，但是這樣就使學(xué)生一天到晚忙于應(yīng)付作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以應(yīng)付，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生則總是處于被動(dòng)狀態(tài)，在題海中掙扎，造成學(xué)習(xí)成績下降，時(shí)間一長，他們便失去了學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村中，部分學(xué)生并不是只有學(xué)習(xí)，放學(xué)后還要幫忙家里的基本家務(wù)。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間不能絕對的保證，所以過多的作業(yè)會(huì)讓他們在潛意識(shí)中產(chǎn)生抵觸，容易自暴自棄，干脆應(yīng)付或不做。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的自由思考的空間，從而使每一個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間仔細(xì)地完成自己的作業(yè)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、深刻理解概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平以及思維活動(dòng)的深度，它集中地表現(xiàn)為能深刻地理解概念、能善于抓住事物的規(guī)律。對于學(xué)困生，教師更應(yīng)注意概念的深刻性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在弄清其內(nèi)涵與外延的過程中，進(jìn)行深刻思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

例如，在絕對值的教學(xué)中，教師在講清絕對值的概念“一個(gè)數(shù)a的絕對值是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離，數(shù)a的絕對值記作a?！笨梢l(fā)學(xué)生思考以下問題：

1. 一個(gè)正數(shù)的絕對值是什么數(shù)？

2. 一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是什么數(shù)？

3. 零的絕對值是什么？

4. 有沒有絕對值等于-8的數(shù)？

5. -6的絕對值等于多少？6的絕對值等于多少？

6. 絕對值等于6的數(shù)有幾個(gè)？分別是什么數(shù)？

7. 若a=5，則a等于多少？若a等于零，則a等于多少？

通過上述問題的引申，學(xué)生對絕對值的概念有了深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)絕對值的性質(zhì)，通過由淺入深，由感性到理性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、圍繞要領(lǐng)，形成統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的范圍的廣闊程度。在圍繞倒數(shù)、絕對值、相反數(shù)之間形成統(tǒng)一性后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的對比，多角度、多方向去思考概念，彼此溝通，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生來說，思維的廣闊性也是很重要的，通過對事物的比較、研究，以此激發(fā)起學(xué)生探索其中奧妙的欲望。此時(shí)，教師應(yīng)注意點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)靥岢鱿嚓P(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在七年級(jí)教材中，講完相反數(shù)和絕對值的概念后，教師可結(jié)合數(shù)的概念，從正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三種數(shù)，通過表格對三個(gè)概念進(jìn)行比較、研究，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

四、通過一題多解、一題多用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不局限于某一方面，不受消極因素的束縛。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生來說，這一品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤其重要，因?yàn)檫@些學(xué)生給教師的印象往往是思維呆滯、反應(yīng)遲鈍。所以，對于這些學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要耐心、細(xì)致，不能急于求成，要允許學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)反復(fù)的過程，只要這樣，才能達(dá)到教學(xué)目的。

通過上述的多種解法，可使學(xué)生的思維始終處于一種“應(yīng)該再從另一個(gè)角度來思考問題”的動(dòng)態(tài)中。同時(shí)，在這些解法中，匯聚了大量信息，從而拓寬了思維領(lǐng)域，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

英國哲學(xué)家培根說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”只要我們在教學(xué)中深入鉆研教材，充分挖掘課本中所包含的豐富的素材，并在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，就一定會(huì)收到好的教學(xué)效果。

總之，對于學(xué)困生思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要而且艱巨的教學(xué)工作，教師要把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，并把培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行長期的滲透，使學(xué)生不斷地、經(jīng)常性地受到啟迪，就一定會(huì)收到明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉華.教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].南都學(xué)壇，1997(6).

[2] 陳靖曉.數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3).

[3] 郭星波.重視實(shí)例教學(xué),增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)[J].數(shù)學(xué)教師1997，(7).

[4] 王云波.多元智能理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)差生問題研究[D].華東師范大學(xué)，2004.