周俊嬋

摘要：本文結(jié)合《百萬英鎊》閱讀課的教學(xué)實(shí)例，通過“了解學(xué)情，確定重點(diǎn)；導(dǎo)入熱身，貼近生活；閱讀理解，自主多樣；創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)；生生評(píng)價(jià)，總結(jié)反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提出并落實(shí)了以學(xué)生為本、讓英語課堂回歸學(xué)生的理念，提高了英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語課堂；回歸學(xué)生；探索

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0053

正如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于怎樣上好一節(jié)課，各人標(biāo)準(zhǔn)不同，策略各異，但有一點(diǎn)是誰都無法忽視的，那就是教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教育的終端目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育家杜威提出了兒童中心論的理念，把重心從教師、教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生，以學(xué)生為教育主體，強(qiáng)調(diào)教育要從兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性出發(fā)(顧紅亮，2003)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾言：“對(duì)于一節(jié)課，我們所看重的，不是教師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)?！?轉(zhuǎn)引自陳小萍，2009)而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也處處彰顯著生本主義的思想，強(qiáng)調(diào)“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)方法”(教育部，2003)。因此，教師想上好一節(jié)課，要提高英語課堂教學(xué)有效性，就必須以學(xué)生為本，讓英語課堂回歸學(xué)生。那么，教師怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓課堂回歸學(xué)生呢？

一、了解學(xué)情，確定重點(diǎn)

我們常講課堂上最好有“沒有預(yù)約的精彩”，但若是一位在備課時(shí)從未關(guān)注學(xué)情的教師，那么他的課堂很難有這種沒有預(yù)約的精彩。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫道：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)(Ausubel，1968)。”由此可見，研究學(xué)生學(xué)情，了解他們的已知和未知，在此前提下才能夠確立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位重難點(diǎn)，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能用最簡(jiǎn)單、最省力、最省時(shí)的方法，去收獲最大的效果。

以NSEFC BOOK3 UNIT3 The Million Pound Banknote(《百萬英鎊》)為例：

在學(xué)習(xí)《百萬英鎊》之前，了解到學(xué)生此前從未接觸過英文劇本這種形式，對(duì)故事內(nèi)容也知之甚少；針對(duì)學(xué)生的情況，根據(jù)課文三維教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解《百萬英鎊》第一幕第三場(chǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文劇本的閱讀理解的能力和技巧；教學(xué)的難點(diǎn)是分析語言特色和人物性格以及進(jìn)行戲劇表演。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。

二、導(dǎo)入熱身，貼近生活

導(dǎo)入是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如一臺(tái)戲的序幕，牽引整個(gè)教學(xué)過程。如果導(dǎo)入能扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，充分熱身，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，就能收到事半功倍的效果。導(dǎo)入的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此選材必須面向大多數(shù)學(xué)生，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可講，如此才能激活學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生充分熱身，使學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，為講授新課作好鋪墊。

在這一課中，戲劇故事與現(xiàn)實(shí)之間存在著差距，如何找到一個(gè)合適的導(dǎo)入切入點(diǎn)很關(guān)鍵。為此，筆者從學(xué)生的日常興趣入手：What do you do in your spare time? Why do you like reading novels or watching films? Which do you prefer? Why? Many films are adapted from novels, we call them plays or dramas. Do you know the differences between novels and dramas? The Million Pound Banknote is one example, based on Mark Twainsshort story of the same title.

由此來導(dǎo)入故事，從學(xué)生的日常生活著手，讓學(xué)生有話可講，激活了學(xué)生原有知識(shí)。在為何喜歡看小說或電影，兩者中更偏愛哪個(gè)的問題中,學(xué)生提到了情節(jié)(plot)，語言(language)，人物(character)，表演(act)等，這為下文的閱讀提示了重點(diǎn)和方向。這遠(yuǎn)比課本中用作者來導(dǎo)入課文要好得多，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者及作品并不是很了解，就無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，以及作好學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的鋪墊。

三、閱讀理解，自主多樣

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)每堂課都要以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，但不同課型的課還是要把握不同的方向，重點(diǎn)分明，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)自主多樣的任務(wù)。聽說課應(yīng)以聽說為主，寫作課要以寫為本，那么在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”。但在平時(shí)的課堂教學(xué)觀摩中，發(fā)現(xiàn)很多教師往往讓學(xué)生通讀一遍課文就拋出一連串的問題或一系列的任務(wù)，學(xué)生缺乏閱讀的時(shí)間，沒有充分的語言輸入，并且獨(dú)立思考或相互討論的留余空間也很小，那么學(xué)生如何能夠有效地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力呢？因此閱讀課要“以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力”(趙國(guó)慶，2008)。讀要有重點(diǎn)、有內(nèi)容、有層次，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而不是教師一味的填鴨。

在課文閱讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置并實(shí)施了以下教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)：一是略讀(skimming)，讓學(xué)生尋找故事發(fā)生的時(shí)間(time)，地點(diǎn)(place)，人物(character)，同時(shí)尋找劇本不同于小說的特色(對(duì)話形式dialogue和舞臺(tái)說明stage directions)。二是查讀(scanning)，讓學(xué)生把握故事的情節(jié)(plot)。三是精讀(careful reading)，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：1. 比較Henry和兩兄弟之間的語言差異, 尋找文中委婉請(qǐng)求的語句,體會(huì)身份差異；2. 設(shè)置表格,填寫在不同時(shí)刻主人公的言行,同桌討論、分析體悟人物心理的變化；3. 小組討論兩兄弟為何選Henry來打賭，Henry究竟是怎樣的人，進(jìn)行人物性格分析。

以上教學(xué)活動(dòng)通過“三讀”，將自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，任務(wù)難易結(jié)合，由淺入深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生自己來分析問題，解決問題，扎實(shí)落實(shí)了閱讀的技巧和能力培養(yǎng)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1990)將“活動(dòng)教學(xué)法”視為兒童教育的最重要的原則，強(qiáng)調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動(dòng)，才能獲得真正的知識(shí)。而美國(guó)學(xué)生也崇尚這樣一句話：Tell me, I forget; show me, I remember; involve me, I understand. 在課堂中進(jìn)行了充分的語言輸入后，應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造“真實(shí)的、生活化” 的語言環(huán)境，讓學(xué)生參與生活化的實(shí)踐活動(dòng)，如采訪、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、報(bào)告會(huì)、角色扮演等，將知識(shí)內(nèi)化吸收，靈活運(yùn)用。

在這節(jié)課課堂展示的環(huán)節(jié)，戲劇表演是順其自然的事。但學(xué)生往往認(rèn)為故事是故事，與我何干，表演就容易敷衍，草草了事，效果自然不佳。因此，筆者結(jié)合學(xué)校每年開展英語戲劇節(jié)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：The schools drama festival is coming. You are going to represent your class to take part in the competition, acting the play “The Million Pound Banknote”. 這樣，學(xué)生的戲劇表演有了真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境的依托，有效地激發(fā)了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)，表演就容易到位。

五、生生評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

“評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。新課程提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段”(教育部，2003)。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，往往是教師以 “good”, “well done”等千篇一律的表?yè)P(yáng)代替中肯的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往不但不能起到鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信，激發(fā)他們表現(xiàn)欲的作用，學(xué)生也不能獲得真實(shí)的幫助提高。筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師要注意打破自己一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)地位，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師的任務(wù)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正有助于生活。

這節(jié)課在選擇了學(xué)生進(jìn)行表演之前，筆者告知其他學(xué)生：Suppose this group of students will represent your class to take part in the drama competition, they are doing rehearsal. As their classmates, how would you judge their performances? Would you give them some practical suggestions to improve their performances?

如此一來，在表演的同學(xué)進(jìn)行展示的同時(shí)，其他學(xué)生也帶著真實(shí)實(shí)用的任務(wù)去欣賞、去思考、去判斷、去總結(jié)。學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)的好與壞，語音語調(diào)的準(zhǔn)確自然與否，表演內(nèi)容的流利熟練與否，動(dòng)作表情的生動(dòng)真實(shí)與否。這樣，學(xué)生在對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程中，了解關(guān)注和反思表演要注意些什么。在學(xué)生提供建議的時(shí)候，筆者還提醒他們運(yùn)用句式“Would you please...”，“I wonder if you could....”等，進(jìn)一步鞏固練習(xí)運(yùn)用委婉請(qǐng)求的表達(dá)，可謂一舉兩得。

總之，筆者認(rèn)為教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，要貼近學(xué)生，要運(yùn)用于生活，要將課堂回歸學(xué)生，要讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)效果才能事半功倍。