羅慧琴

摘要：2011年出版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性與人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為了培養(yǎng)良好的品格、積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，德育作為情感態(tài)度中的一項(xiàng)是不可缺少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課；德育滲透；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0081

一、關(guān)注現(xiàn)狀，冷靜地思考

固然，身為教育者，我們都知道“德”對(duì)育人有多么重要，可作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們做的其實(shí)很少。問(wèn)了身邊的幾位同行，得到的是差不多的答案：每個(gè)學(xué)期，都是很緊張地完成教學(xué)任務(wù)，連復(fù)習(xí)的時(shí)間都沒(méi)有，在課堂上，哪有時(shí)間和學(xué)生大講道理??！如果有，那也只能蜻蜓點(diǎn)水，況且，有班主任、語(yǔ)文教師在，我們犯得著嗎？

想想也是，我們小學(xué)英語(yǔ)教師一般任教4-5個(gè)班，跨2-4個(gè)年級(jí)，學(xué)生的人數(shù)之多，有時(shí)一、兩年下來(lái)，我們還有很多是人與名字對(duì)不上號(hào)的，而他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀，我們真的是知之不多，雖然在制定三維目標(biāo)時(shí)，我們都有情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)，但在實(shí)際操作時(shí)，卻往往會(huì)忽視。不過(guò)，在筆者課堂上發(fā)生的事例，卻讓筆者開(kāi)始對(duì)德育有所警覺(jué)。

［情景再現(xiàn)］：在五(1)班上PEP５Unit4 A Lets learn(內(nèi)容如圖1)時(shí)，新授完詞組之后，進(jìn)入操練階段，筆者讓學(xué)生做采訪記錄，走下講臺(tái)巡視時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一位頗受自己“寵愛(ài)”的男生在empty the trash邊上，寫(xiě)下了 “下賤”，并且還斜著眼、笑瞇瞇地看著筆者的反應(yīng)，當(dāng)時(shí)，雖然覺(jué)得這兩個(gè)字比較扎眼，但因?yàn)楹竺骜R上要叫學(xué)生匯報(bào)采訪記錄，必須要完成這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，筆者只是息事寧人地說(shuō)：“馬上擦掉”！又開(kāi)始進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

第二天，在六(2)班上PEP7 Unit5 B Lets learn(內(nèi)容如圖2)時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)一位男生在cleaner邊上寫(xiě)著“低賤”。

怎么回事？?jī)蓚€(gè)“賤”字，怎么就會(huì)不約而同地出現(xiàn)？筆者回想自己在日常教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)的緊張，往往只是一味地追趕進(jìn)度，只注重語(yǔ)言的工具性，不斷地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)與技能；而就人文性而言，在教學(xué)中，雖然對(duì)中外文化的滲透有所關(guān)注，但對(duì)“德”育，幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，總覺(jué)得無(wú)需嘮叨，或者根本不愿意去做這種所謂的“小事”。但先后在課堂上出現(xiàn)這樣的事情，讓筆者明白，這是筆者自己的過(guò)失，筆者應(yīng)該重視“德育”，讓學(xué)生有對(duì)英語(yǔ)課的尊重、對(duì)他自己的尊重，對(duì)筆者自己的尊重，以及將來(lái)對(duì)他人的尊重！

冷靜思考之后，筆者開(kāi)始慢慢摸索方法。

二、摸索方法，扎實(shí)地落實(shí)

1. 挖掘教材中的德育內(nèi)涵

語(yǔ)言是思想文化的載體，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材，滲透著豐富的思想教育內(nèi)容，而能否充分獲得利用，主要靠教師深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘潛在的德育內(nèi)涵。因此在備課時(shí)，我們要仔細(xì)分析、深挖教材，敏銳捕捉對(duì)話中的德育內(nèi)涵，通過(guò)融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地寓德育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，形成自覺(jué)的道德意識(shí)及良好的道德習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

PEP教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設(shè)計(jì)精美，以話題為綱，注重能力培養(yǎng)，課文所涉及的題材也比較廣泛。如：學(xué)校、家庭、動(dòng)物、時(shí)間、飲食、衛(wèi)生與健康、人際交往、自然，世界與環(huán)境等。這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，但有些是明的，有些是暗的，我們教師應(yīng)努力挖掘這些暗的德育內(nèi)涵。

如：PEP3 Unit2 B Lets talk(內(nèi)容如圖3)，我們?cè)趯W(xué)了六十以內(nèi)數(shù)字的表達(dá)，以及各種書(shū)本、文具的名稱后，出現(xiàn)這樣一個(gè)對(duì)話，乍一看，會(huì)以為只是在練習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，但留給我們的情感線是一條橫幅for hope school，所以在教學(xué)時(shí)，我們要挖掘這一點(diǎn)，有意識(shí)地滲透要關(guān)愛(ài)他人，樂(lè)意做善事，并使他們真正懂得因?yàn)橛袗?ài)，世界會(huì)更美好。

當(dāng)然，我們?cè)谕诰蛏顚拥牡掠齼?nèi)涵時(shí)，一定要與語(yǔ)言材料相符合，否則牽強(qiáng)附會(huì)的德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是說(shuō)教，達(dá)不到效果。

2. 凸顯單元的德育目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，情感態(tài)度目標(biāo)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感。當(dāng)然，德育目標(biāo)作為情感態(tài)度目標(biāo)中的一員，我們也要給予關(guān)注。

PEP教材是以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。即：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。整體來(lái)看，教材編寫(xiě)者是在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的，一個(gè)單元一個(gè)話題，都包括A、B、C三大部分，A、B部分都是先詞匯、對(duì)話，再到語(yǔ)篇，而C部分主要是文化、歌曲、故事、語(yǔ)音等，分六個(gè)課時(shí)上完，而整個(gè)單元所滲透的也都是同一德育目標(biāo)，所以我們?cè)谥贫ǖ掠繕?biāo)時(shí)也要有單元意識(shí)。

但基于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的考慮，單元中每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)單，所以我們也無(wú)需每節(jié)課都一定要有德育目標(biāo)。雖然，它能為知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成提供更為豐富和人文的情境和背景，但在課堂教學(xué)中，最核心的目標(biāo)還是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能目標(biāo)，如果我們過(guò)多地追求德育目標(biāo)，會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)。

在滲透單元德育目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃的過(guò)程，循序漸進(jìn)，而不是信手拈來(lái)、隨意的。

3. 寓德育于情景中

情感態(tài)度目標(biāo)作為英語(yǔ)課上的隱性目標(biāo)，其達(dá)成方式可以是顯性的，即組織學(xué)生討論某一種情感態(tài)度，但這種單純?yōu)榍楦袘B(tài)度目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，不應(yīng)該是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成更多是依靠隱性的方式來(lái)滲透實(shí)現(xiàn)的，即教師要在一節(jié)課的教學(xué)中自始至終地結(jié)合語(yǔ)料自然滲透情感態(tài)度，讓學(xué)生多通過(guò)體驗(yàn)、換位思考等方式感受某種情感態(tài)度，提升學(xué)生在這種情感態(tài)度方面的感悟。

在公開(kāi)課上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，任教者在前面的環(huán)節(jié)中，從來(lái)沒(méi)有滲透過(guò)情感目標(biāo)，到課尾PPT上出示一些教條式的詞句，如：We should love animal, because theyre our friend; We must protect our environment; Healthy is wealthy; Every kind of job should be respected等等，這些都有點(diǎn)類似于貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的說(shuō)教。試問(wèn)，有誰(shuí)喜歡被人說(shuō)教？當(dāng)別人生硬地對(duì)你說(shuō)：你該怎么做，不該怎么做時(shí)，你能欣然接受嗎？這些顯性的德育，效果不會(huì)很理想。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們都提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，德育也不例外，我們也需把德育放于情景中。在前面例舉的幾位任教者，他們?cè)谏险n一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)了貼切學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、符合話題的情景。如果在情景中，自始至終地結(jié)合文本自然滲透德育，那效果肯定更好。如：在教授動(dòng)物這個(gè)話題時(shí)，教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了參觀動(dòng)物園的情景，并且也把教室布置成動(dòng)物園，那我們就可以充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物自然流露出Wow, how cute! ；把帶入教室的動(dòng)物玩具，讓學(xué)生摸一摸、抱一抱，在此情此景中，學(xué)生的愛(ài)心能不被激發(fā)嗎？

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感資源，教師應(yīng)認(rèn)真分析挖掘教材內(nèi)在的德育因素，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容通過(guò)自己巧妙的加工，提煉并展示出來(lái)，于無(wú)形中給學(xué)生以情感上的感染，于自然中讓學(xué)生接受教育，使學(xué)生在接受知識(shí)信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的德育因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。它，并不是需要我們的滿口大道理，只要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，更細(xì)膩些，更巧妙地把知識(shí)這條明線與德育這條暗線，相互交融！