康木群

摘要：閱讀能力的提高是聽、說、讀、寫能力提高的關(guān)鍵，通過閱讀，增加了詞匯量，提高聽說能力和寫作水平。本文分析了目前在初中英語閱讀訓練中存在的缺陷和誤區(qū)，重點闡述了教師如何培養(yǎng)學生閱讀能力的策略和措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；閱讀訓練；指導策略

隨著新課程教學改革的逐漸深入，初中英語教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。近年來，在中考英語試題中，閱讀理解占很大的比例，閱讀題材涉及的范圍比較廣，如涉及到政治事件、經(jīng)濟現(xiàn)象、社會生活和科普知識等方面，從政治、經(jīng)濟、文化和生活多角度展示社會熱點現(xiàn)象。這就要求學生具備一定的詞匯量，還要求學生具備一定課外背景知識，即對政治、經(jīng)濟等熱點現(xiàn)象的關(guān)注以及對國內(nèi)外風土人情、生活習慣和價值觀念等的了解。同時，也要求學生具備一定的閱讀思維能力和技巧。因此，在初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是廣大英語老師急需解決的課題。

一、初中生英語閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在初中英語教學中，盡管大多數(shù)英語教師都為了達到新課程改革的教學目標投入大量的時間和精力加強對學生閱讀訓練，然而，在閱讀訓練中，存在著不少誤區(qū)和缺陷，如存在著教學觀念的偏差、指導方法和策略的不當?shù)龋Ч麉s不盡如人意。主要表現(xiàn)在：

1.教學觀念落后，訓練方法單調(diào) 不少教師仍未轉(zhuǎn)變教學觀念，依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，片面強調(diào)傳授詞匯、語法和句型，忽視學生主體作用 ，教師講得過多，學生思維和自主學習過少。同時，不少教師通常采取布置任務(wù)、檢查任務(wù)和評講的方法進行閱讀訓練，訓練方法和手段單調(diào)，缺乏豐富性和趣味性。這樣，學生處于一種被動接受過程，為應(yīng)付考試而閱讀，久而久之，會使學生產(chǎn)生害怕和厭倦心理，不足以提高學生的閱讀能力。

2.缺乏針對性的訓練，閱讀材料單一 不少教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大量布置閱讀任務(wù)，缺乏精密有效的訓練，而且閱讀材料局限于教材和資料書上的內(nèi)容，閱讀材料單一 ，缺乏課外閱讀訓練。長此以往，造成學生應(yīng)付了事，效果事倍功半。

3.忽視背景知識積累、閱讀思維能力和技巧的培養(yǎng) 不少教師只重視材料所表達的信息的把握，忽視對材料中所涉及的背景知識的敘述。另外，不少教師只重視材料所表達的內(nèi)容和意思，忽視對學生分析綜合、判斷推理等思維能力培養(yǎng)。這樣，導致學生背景知識的缺乏和思維能力的欠缺，影響學生閱讀能力的提高。

二、 初中生英語閱讀能力培養(yǎng)的策略和措施

提高初中生英語閱讀的質(zhì)量，主要還在于策略方法運用得當，下面結(jié)合我的教學經(jīng)驗，談?wù)動⒄Z閱讀能力培養(yǎng)的有效性做法：

1.結(jié)合閱讀擴大鞏固詞匯量 具備豐富熟練的詞匯量，是學生閱讀必備的前提條件。我在教學生記單詞時，結(jié)合閱讀進行記憶，既可以記住單詞，又可以提高閱讀能力，做到一舉兩得。做法如下：要求學生每節(jié)課記住十個單詞，結(jié)合輔導資料《同步閱讀訓練》進行閱讀，找出有趣的語句，圈出生詞，然后通過讀寫記住生詞；精選一些圖文并茂、內(nèi)容豐富生動、難度適中的短文讓學生閱讀，學生各自找出生詞，通過互相檢查的方式記住生詞。這使學生在良好的學習氛圍中輕松地記住單詞，為培養(yǎng)他們良好的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.精選閱讀材料，適當擴展背景知識 精選補充閱讀材料，有針對性的閱讀訓練，對培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力至關(guān)重要。我精選思想性強、內(nèi)容豐富、難易適中的文章讓學生進行閱讀。同時，在選擇閱讀材料時，我注意選擇涉及面廣、豐富多樣、趣味性強的材料，包括名人軼事、歷史地理、民族風情、寓言故事、社會生活、科普文化等。這樣，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，又擴展了學生背景知識，對提高學生的閱讀能力大有裨益。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大關(guān)系，閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。閱讀訓練時，對學生提出明確的要求和營造良好的閱讀氛圍，都有利于學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

4.幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧 掌握正確的閱讀方法和技巧，就會提高閱讀速度，收到事半功倍的效果。

（1）教會學生正確使用不同的閱讀方法。第一，略讀。即通過對關(guān)鍵詞的掌握快速閱讀去推斷句子內(nèi)容，確定段落主題句，進而了解文章的主要意思。第二，計時閱讀（限時閱讀）。即在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后快速回答老師提出的問題。第三，細讀。細讀就是通過詳細閱讀深刻把握文章的句子、段落結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。

（2）教會學生整體把握全文 。第一，抓住主題句。文章開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或末句就為該段的主題句或核心句。第二，注意過渡詞、轉(zhuǎn)折詞。如but是轉(zhuǎn)折用語，下文通常與這個詞的上文的意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so， thus等表結(jié)果等等。

（3）教會學生運用構(gòu)詞法猜測重要生詞詞義 。如前綴“non—”、“im—”含“無、非、不”之意，“out—”表“超過”；如后綴“—ism”，表“主義”等 。

總之，英語閱讀是學好英語一個重要環(huán)節(jié)，教師只要采取有效的指導策略，通過學生持之以恒的努力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的方法和技巧，就能培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力。（作者單位：廣東省吳川市第二中學524500）那么，如何才能擺脫上面的困境，迎來閱讀教學比較理想的狀態(tài)呢？根據(jù)當前《語文課程標準》的要求，結(jié)合整個高中閱讀教學的實際，可以從以下幾個方面加以改善：

1.必須摒棄老師上課滿堂灌的教學方法，提倡學生多讀、老師精講要逐步改變那種老師是演員學生當觀眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導。突出學生的主體地位，特別強調(diào)改變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

2.要尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。在閱讀教學中，學生是主體，教師應(yīng)幫助學生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發(fā)學生的獨特感悟。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。

總而言之，閱讀是課內(nèi)外語文學習的主渠道，閱讀是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認識活動。在實施《新課標》所倡導的課內(nèi)向課外延伸的教學思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的疑惑，適應(yīng)新的教學評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版

[2]劉維芝《對語文閱讀課堂教學的探索》教育學文摘雜志2011第9期

[3]楊文玫《當前高中語文閱讀教學中在的四種誤區(qū)》教學月刊？中學版2007第10期

[4]王巍《談?wù)勗谛抡n程標準下的語文閱讀教學》科學時代2011第1期

[5]石永文《語文教學中個性化閱讀之淺見》考試周刊2011年第11期

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江中學564100）