梁登艷

朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件?！闭n堂教學中，由教師引領和學生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學生“最近發(fā)展區(qū)”、需要學生開動腦筋思考、對知識進行加工重組的“問題”，應該是語文課堂教學所追求的目標。那么在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、提高學生知識儲備的數(shù)量與質量，是培養(yǎng)學生問題意識的前提

學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂新知識、并對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。因此，在語文教學中，我們要教育學生在學好課內知識的基礎上，同時進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。

二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題

要培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，小學生普遍都害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者因為教師和教材的權威地位而不敢越雷池一步。因此，在教學中教師要以學生朋友的身份出現(xiàn)在課堂，采用商量的口氣與他們對話，理解、尊重學生，對不同的學生，都提出不同的對話要求，特別對一些不善言辭的同學，更要耐心，細致，不在乎他們說得好不好，對不對，只要說了，就充分肯定，讓學生逐漸感覺到老師這只“貓”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他們畏懼心理，使他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)他們與教師對話的信心。這樣才能創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習情緒。

三、要給學生思考、提問的時間和空間

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?所以我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，要 “少一些不準，多一些允許”，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索，讓教室成為學生探索問題、解決。

四、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。創(chuàng)設問題情境的理論基礎就是阿特金森的成就動機理論，他認為能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的合適度如何，所以學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計，教學中教師學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計：教師要真正熟悉教材，充分挖掘教材中的潛在內容，并通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。如在學習《落花生》一文中，我問學生大家也喜歡花生嗎？你們是不是認為花生就如同課文里寫的一樣有很多用處呢？大家還喜歡什么樣的果實？為什么？大家各抒己見，課堂氣氛變得熱烈起來。通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學習興趣和熱情。

五、要適時評價，鼓勵使學生多問

哈佛大學的有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”教師除了創(chuàng)設問題情景，使學生有問題可問，還要注意適時總結，引導學生評價，鼓勵學生多問。一方面，對學生的提問教師要及時給予評價，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要經(jīng)常滲透給學生問就比不問強，另一方面，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生，久而久之，形成學生愛提問題的良好習慣。

培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。

在口頭表達方面，可定期組織演講、辯論、對話活動，鍛煉說話的膽量，提高其心理素質和口頭表達能力。

1.要調動各方面的力量形成工作合力教育專家、教育行政部門和教研部門要進一步加強理論研究，多到基層學校調查研究，提高決策、管理和指導水平，營造寬松的教育教學環(huán)境。要重視教師隊伍建設，抓好教師繼續(xù)教育和崗位培訓工作，提高教師整體素質和水平。要引導全社會（包括家長、學生）參與課改，讓他們正確理解、支持、參與。同時進一步加強中學語文學科理論建設，做好語文教育研究的先進理論、優(yōu)秀成果的推廣、普及工作。

2.要構建新的評價體系新的課程標準呼喚新的評價標準，新的評價標準反過來又會推動新的課程標準的實施。所以，在研究新的課程標準與教材的同時，要認真構建與之適應的新的評價體系，取消以分數(shù)評教師、論學生的舊觀念。構建一個既適于本地學校和學生學習實際的評價體系，又要展望未來，構建起一個與經(jīng)濟發(fā)展相和諧的富有現(xiàn)代特色的評價體系。

以上是對新課改下高中語文教學現(xiàn)狀的一些思考及建議。隨著課改的快速推進，如何真正高效地進行課堂教學，真正使學生學有所得，真正提高學生的語文素養(yǎng)，是每個語文教師面臨的重要問題。

（作者單位：貴州省羅甸縣羅悃民族小學550100）