周興橋

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)多媒體的應(yīng)用要注意把握度，過度或不當(dāng)使用會(huì)適得其反，使閱讀教學(xué)受到負(fù)面影響。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體的輔助地位，要正確應(yīng)用多媒體，使之對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多媒體應(yīng)用；問題；改進(jìn)策略

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不可忽視，特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于青春期學(xué)生正處于性格能力等發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)更具有重要的意義。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，不失為一種與時(shí)俱進(jìn)的好手段。所以自新世紀(jì)以來，從城市到農(nóng)村的中小學(xué)，語(yǔ)文教師們都積極嘗試使用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，積累了不少良好的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。本文擬就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和改進(jìn)策略展開討論。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體應(yīng)用出現(xiàn)的問題

1.過度視覺化展示，影響了文本語(yǔ)言的理解在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體，將一些原本抽象的內(nèi)容用圖片或動(dòng)畫等視覺形式展示出來，有效變抽象為具體，一定程度上的確有利于輔助學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生對(duì)文本能有更深入的把握。但許多教師在制作多媒體課件時(shí)，越來越追求細(xì)致，盡可能地將文本中很多抽象的內(nèi)容都具象化，以視覺的方式展現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生不用看課文，光看多媒體課件，就已經(jīng)知道了課文要講的內(nèi)容是什么。也就是說，由于多媒體課件過度視覺化展示，課文中本該學(xué)生去閱讀后再進(jìn)行把握的內(nèi)容就自然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這就相當(dāng)于老師直接告知了學(xué)生具體的答案，學(xué)生也就懶得再去進(jìn)行所謂的探索。這種狀況時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生思維上逐漸惰性起來，也就懶得再去深讀文本，心里總在想反正老師的課件上到時(shí)會(huì)有展示的，這就使他們失去了培養(yǎng)和發(fā)展自身閱讀能力的機(jī)會(huì)。這與語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)明顯是相悖的。

2.展示畫面內(nèi)容過于具體，使學(xué)生失去了想象的空間利用多媒體輔助初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本來是有積極意義的，比如在一些有難度的環(huán)節(jié)利用多媒體課件適當(dāng)提示，可以使學(xué)生減少走彎路；又如在一些關(guān)鍵的內(nèi)容上，利用多媒體內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，有利于閱讀內(nèi)容的延伸，擴(kuò)展學(xué)生視野。但是正如上文所述，如果應(yīng)用過度或不當(dāng)，反而會(huì)帶來負(fù)面效果。比如，課件展示畫面內(nèi)容過于具體，是當(dāng)前很多老師多媒體應(yīng)用中常出現(xiàn)的問題。這種問題的存在，使學(xué)生失去了想象的空間，反而不利于閱讀能力的發(fā)展。

人是會(huì)思考的動(dòng)物，人之于動(dòng)物的主要差別，就在于人可以自由想象，并按想象去創(chuàng)造未來。但人的想象力作為一種認(rèn)知能力，也不是天生而恒定不變的，相反，也是需要從小培養(yǎng)和發(fā)展的。人出生時(shí)，只是具備了形成想象力的生理和心理基礎(chǔ)，但想象力怎么樣卻是后天學(xué)習(xí)中慢慢發(fā)展的。一般而言，青春期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。在青春期剝奪學(xué)生想象力發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)他們而言將會(huì)是莫大的損失。人在文字閱讀過程中，由于文字理解的抽象性，人的想象力自然會(huì)參與到對(duì)文本的理解之中，在此過程中，想象力也得到相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展。而初中語(yǔ)文教師所用的多媒體課件展示內(nèi)容如果過于具體，將一些本該學(xué)生通過想象來獲得的信息也展示出來，結(jié)果就會(huì)使學(xué)生失去想象的空間。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多媒體應(yīng)用的策略

1.充分認(rèn)識(shí)多媒體之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助地位語(yǔ)文教師對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體用得越多越好。要充分認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是以“閱讀”為中心的，而閱讀就是通過視覺系統(tǒng)對(duì)文字進(jìn)行感知，然后觸發(fā)文字所記載的語(yǔ)言能力并調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)參與而理解文本的過程。所以，閱讀教學(xué)固然要以文本的理解與把握為主要任務(wù)。相應(yīng)地，視覺化或聽覺化的多媒體課件只是為了輔助閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)只能處于輔助地位，而不能喧賓奪主，搶了文本閱讀的主體地位。只有把握好多媒體應(yīng)用的輔助地位，才能使多媒體應(yīng)用切實(shí)有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.用多媒體的視聽功能創(chuàng)設(shè)閱讀情境有一些文本由于年代久遠(yuǎn)等原因，學(xué)生讀起來可能很難把握，利用多媒體展示與文本內(nèi)容相關(guān)的視覺景象或音頻內(nèi)容，可以有效輔助學(xué)生展開想象。文本內(nèi)容有了相應(yīng)的情境，理解起來也就相以容易得多。比如對(duì)一些古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，利用多媒體圖片、視頻或音頻等創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境，再輔以教師的引導(dǎo)和講解分析，可以使古詩(shī)詞的閱讀理解變得相對(duì)容易一些，進(jìn)而可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法等。

3.利用多媒體拓展教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)固然是以某特定的課文作為對(duì)象來進(jìn)行的，但不能僅僅局限于該課文。教師引導(dǎo)學(xué)生在多媒體輔助下完成了課文的閱讀分析后，從中必然學(xué)到了不少知識(shí)，特別是閱讀理解的方法。方法的掌握并非一文能解決的，需要另外作適當(dāng)訓(xùn)練。所以在課堂上，課文學(xué)習(xí)完成之余，還應(yīng)該有所拓展，用多媒體展示特定的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生新學(xué)到的閱讀方法可以得到檢驗(yàn)性的應(yīng)用，鞏固學(xué)生的閱讀能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)多媒體的應(yīng)用要注意把握度，過度或不當(dāng)使用會(huì)適得其反，使閱讀教學(xué)受到負(fù)面影響。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體的輔助地位，要正確應(yīng)用多媒體，使之對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮積極作用。參考文獻(xiàn)：

[1]陳海霞；唐正美；夏德好.巧用多媒體，輕松“讀”、“說”、“寫”——淺析電教媒體在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教師，2013（23）

[2]何連軍.借助科技信息支撐催化語(yǔ)文教學(xué)情感——淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012（12）

[3]顧春輝.運(yùn)用科技催化效能，生成語(yǔ)文長(zhǎng)效教學(xué)淺談多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文（教研版），2012（10）

（作者單位：貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)官田初級(jí)中學(xué)貴州金沙551803）