丁啟風(fēng)

新課程改革要求建立以學(xué)科知識為中心的課程體系，打破學(xué)科壁壘，進行綜合教學(xué)。地理是一門綜合性學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，它的研究對象和學(xué)科特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須兼顧與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和綜合。通過教學(xué)中的學(xué)科滲透，讓學(xué)生學(xué)會利用其他學(xué)科的思想方法來解決或思考地理問題，這將是素質(zhì)教育的重大突破。本文就地理教學(xué)中學(xué)科滲透的必要性、具體實施辦法和重要意義等問題作了嘗試性闡述。

一、在高中地理教學(xué)中加強學(xué)科間的滲透的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，它通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互滲透、相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際滲透，從教師而言，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生而言，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中加強學(xué)科間滲透的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理教學(xué)中的學(xué)科間滲透，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識兼容性，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、滲透廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生較好地理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識的掌握創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。

用順應(yīng)時代發(fā)展的角度來看，加強高中地理科際滲透是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)精細分化必然導(dǎo)致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會，已經(jīng)具有了自己獨立的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的橫向滲透。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年的“3+X”的高考制度的刺激下，使當(dāng)前的地理教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，高考命題的正確導(dǎo)向無疑給我們的教學(xué)改革和探索提供了難得的機遇和動力。

三、加強學(xué)科間滲透的原則和方法

加強科際滲透應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

1.加強學(xué)科間的相互溝通

為了保證學(xué)生能夠通過學(xué)科間的相互滲透獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間相互滲透、相互重復(fù)、相互交叉、相互銜接之處，從而確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2.課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。

（1）通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。

如分析降水類型，可引用《在烈日和暴雨下》，啟發(fā)學(xué)生判斷暴雨是什么雨，再判斷《三國演義》中澆滅諸葛亮火燒葫蘆谷烈火的驟雨是什么雨？判斷“清明時節(jié)雨紛紛”的雨是什么雨？

（2）通過方法移植，用其他學(xué)科的方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。

在學(xué)習(xí)比例尺時，也是利用公式轉(zhuǎn)換求其中的一個量，還要注意單位轉(zhuǎn)換，即一千米等于十萬厘米。學(xué)公轉(zhuǎn)時，利用多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)問題。

四大文明古國都位于大河流域是否有規(guī)律可尋？尼羅河每年定期泛濫，使兩岸淤積了大量肥沃的黑土，農(nóng)業(yè)的年年豐收造就了古埃及文明?！帮L(fēng)和日麗”、“大雨滂潑”與“四季如春”、“四季分明”的區(qū)別？前者表示短時間內(nèi)天氣的變化，即氣溫。后者則表示長時間的天氣的平均狀況，即氣候。

3.課外延伸

課外活動作為地理教學(xué)體系的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力。根據(jù)各地各校的實際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報、競賽、講座、寫作活動，開展校外的參觀、調(diào)查、實驗、觀測活動等。

在高中地理教學(xué)中加強學(xué)科間滲透，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善自身專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

（作者單位：青海省民和縣官亭土族中學(xué)810800）