白金華

摘要：給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。文章分析了在小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)存在的問題，并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)中提出要讓學(xué)生充分的朗讀，在朗讀過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情操。朗讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的過程，不僅涉及閱讀教學(xué)，而且涉及識(shí)字教學(xué)和口語交際訓(xùn)練等諸多方面。

一、朗讀教學(xué)存在問題

1.朗讀目的模糊進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生朗讀后印象不深刻，甚至有的只是認(rèn)字并不重視讀的是什么，為什么而讀。主要原因就是教師給學(xué)生讀的目的性不夠明確，應(yīng)該要讓學(xué)生帶著目的與問題去讀，并且在讀前給予目的以及要求，杜仲進(jìn)行指導(dǎo)，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。讓學(xué)生明白讀的是什么，為什么讀，用心讀，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師自身素質(zhì)低阻礙語文朗讀教學(xué)目前最大因素是語文老師自身素質(zhì)，在調(diào)查中存在一些學(xué)校的語文老師素質(zhì)較低，不能標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行普通話教學(xué)，無法進(jìn)行示范朗讀，對(duì)教材的理解本身也不透徹，文章情感的發(fā)展無法把握，對(duì)學(xué)生只能進(jìn)行單一的、呆板的教學(xué)。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果用詞單一、無趣，如“讀的好！”、“讀的不錯(cuò)！”等。這使得學(xué)生對(duì)朗讀的積極性與興趣大打折扣。

二、相關(guān)對(duì)策

1.朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)為學(xué)生提供個(gè)性和語言自由發(fā)展的最大空間。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，也就是傳統(tǒng)的“因材施教”，前文中已經(jīng)比較全面地剖析了不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)及不同類型課文的朗讀教學(xué)重點(diǎn)，這些都可以而且應(yīng)當(dāng)拿來作參考?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)均作出了比較清晰的要求。由此可見，大到一個(gè)學(xué)年，小到一節(jié)課，朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。另一方面，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體水平發(fā)展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學(xué)還要對(duì)于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

2.誦讀中表達(dá)，在于“情”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

3.要注重朗讀指導(dǎo)示范朗讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的范讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。因此，教師示范朗讀是一種最直接最現(xiàn)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。

4.通過交流評(píng)讀調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。如教師讀學(xué)生評(píng)、學(xué)生讀教師評(píng)、學(xué)生讀學(xué)生評(píng)的方式。也可用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。讓學(xué)生在評(píng)論中加深對(duì)課文的理解，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。當(dāng)然，教師要教給學(xué)生朗讀的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讓學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解后輪流朗讀。為了自己不落后，為了讀得比其他同學(xué)更好一點(diǎn)，他們就會(huì)仔細(xì)地看書。這樣，就能促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，避免了課堂上一些不必要的枯燥無味的滿堂灌，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.注重課內(nèi)外結(jié)合、知識(shí)運(yùn)用，內(nèi)化和深化教學(xué)效果新課程要求我們把課堂的外延與課外的外延相結(jié)合。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的相互補(bǔ)充，最終取得語文教學(xué)的整體效益所以我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中，應(yīng)不局限于三尺講臺(tái)，把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。利用課外閱讀，朗誦演講，校內(nèi)廣播，社會(huì)采風(fēng)等形式開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，從而內(nèi)化和深化所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

6.通過表演來感悟作品的情感小學(xué)語文新教材中有許多故事性和表演性很強(qiáng)的課文，在這類課文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色，繪聲繪色的進(jìn)行表演。通過表演，課文中的人物形象會(huì)浮現(xiàn)在課堂中。教學(xué)中加大對(duì)課文中人物說話語氣和表情模仿的訓(xùn)練力度，這樣可加深學(xué)生對(duì)課文情景的理解；有了理解，再回過頭去朗讀課文，學(xué)生就能很好的把握課文的感情。

在表演過程中，學(xué)生可能顧此失彼，注重了演的形態(tài)，忽略了朗讀的語氣和神態(tài)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀方式、語氣以及神態(tài)適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)自己的朗讀方式、語氣以及神態(tài)進(jìn)行比較和糾正，以提高朗讀技巧和表演水平。學(xué)生朗讀技巧和表演水平一旦形成了，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀和表演時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

總之，朗讀這種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，更是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要基本功。教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把讀書的方法教給學(xué)生。把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物去體驗(yàn)、去感受。

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣存金溝鄉(xiāng)總校 024229）