江迎春

【摘要】 新課程改革的開展已有幾年時(shí)間了，新課程改革的理念也深深地烙在了每一個(gè)教師的心上. 從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)看來，相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都受到了影響和沖擊，更先進(jìn)的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)之中. 教師們改變了以往的教學(xué)方法，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化. 作為教師，不僅要繼續(xù)研究課程改革的相關(guān)理念，同時(shí)還要不斷實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐，推進(jìn)改革的進(jìn)一步深入.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課程改革；教學(xué)實(shí)踐；理論研究

課程改革需要理論的支持，同時(shí)更需要教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn). 無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，只有被實(shí)踐檢驗(yàn)過的才是正確的. 教師的教學(xué)可以說是一種實(shí)踐，是一種運(yùn)用教學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐. 而實(shí)踐的本身就是生成理念，發(fā)展理論的一種有效方式. 也就是說，理論研究及實(shí)踐研究是結(jié)合到一起的，相輔相成，不能分割的兩個(gè)部分. 這也告訴我們，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中不忘理論研究，在理論的形成時(shí)也不忘用實(shí)踐去檢驗(yàn)，豐富理論層面的知識(shí)，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐. 下面我將來談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中如何根據(jù)新課程的理念去開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐.

一、靈活運(yùn)用教材，用新的課堂教學(xué)觀念指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教材是教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)媒介，是開展教學(xué)不可缺少的一部分. 教材能否發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還是要看教師能否靈活地運(yùn)用好教材. 教材的內(nèi)容是固定的，但不同的教師，不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)給學(xué)生們的東西是不一樣的. 因此，教師要充分研讀教材，對(duì)相關(guān)的知識(shí)設(shè)立專題進(jìn)行研究，與同科目的教師一起組成教研組，交流相關(guān)的看法與教材研究心得. 同時(shí)也可以多參加一些區(qū)里、市里舉辦的大型教研會(huì)，集體研讀，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教材的編寫思想，熟悉教材的編寫內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材的編寫特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源. 只有對(duì)教材進(jìn)行深入研究之后，才能形成一套有用的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并指導(dǎo)教學(xué).

在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀，結(jié)合課程教學(xué)的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性等理念，讓每一名學(xué)生都學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每一名學(xué)生都獲得自身的最大發(fā)展. 把握好課程內(nèi)容的工具性和基礎(chǔ)性等特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主探索與合作交流共同作用的學(xué)習(xí)環(huán)境. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師就是要靈活使用教材，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開展教學(xué).

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

情境教學(xué)是新課程改革過程中一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法提倡的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在這個(gè)情境中能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，自主學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”. 從素質(zhì)教育的目的來看，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的能力為主，在教學(xué)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，再也不是一個(gè)滔滔不絕說一堂課的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師了. 教師要從情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考.

在教學(xué)實(shí)際中，我們可以運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)—引出問題—建立模型—解決問題—拓展應(yīng)用”這樣的模式進(jìn)行教學(xué). 比如說在學(xué)習(xí)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，可以先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)這樣的問題情境. 如果一個(gè)圓形的鏡子打破了，可以根據(jù)碎鏡塊中邊緣的部分再設(shè)計(jì)出一個(gè)與原來一樣的圓鏡嗎？教師可以在黑板上畫出相關(guān)的模型，就是把一個(gè)圓形分成若干塊，取有弧形邊緣的一塊，讓學(xué)生思考剛才提出的問題. 這種有趣的情境很容易吸引到學(xué)生的注意力. 此時(shí)，問題已經(jīng)很清晰，就是一塊破鏡能否重新確定初始的圓鏡. 學(xué)生紛紛出謀劃策，有的說可以，有的說不可以，帶著這樣的一個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決. 破鏡的邊緣可以看成是這個(gè)圓的一條弧，也就是說根據(jù)這一段弧，能否確定這個(gè)圓. 把實(shí)際問題過渡到數(shù)學(xué)問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用書本上的相關(guān)知識(shí)嘗試著解決這個(gè)問題. 最后還可以拓展運(yùn)用，把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于其他問題的解決. 整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟是非常完整的，教師是以引導(dǎo)者的身份在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也更加理想.

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，打造探究與合作的課堂

我們常說理論要結(jié)合實(shí)際，其實(shí)學(xué)習(xí)也要結(jié)合實(shí)踐. 學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和解決問題的層面上，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)踐也是需要的. 動(dòng)手實(shí)踐不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過實(shí)踐來打造一個(gè)探究與合作的課堂. 課堂上時(shí)間允許的話，教師可以開展一些課堂實(shí)踐，比如說設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的軸對(duì)稱圖形，用剪紙的方式把它表現(xiàn)出來. 一些生活實(shí)踐，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)去完成. 比如說學(xué)習(xí)了相似三角形或銳角三角函數(shù)之后，可以去測(cè)量河流的寬度、樹的高度、樓的高度. 這樣的實(shí)踐不僅可以豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的知識(shí). 這一類的生活實(shí)踐可以安排在周末，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間去完成一些實(shí)踐任務(wù)，這樣的效果好過布置數(shù)學(xué)作業(yè). 學(xué)生在課堂上或生活中的實(shí)踐多了，對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟也將更加深刻，實(shí)踐能力的上升，令數(shù)學(xué)課堂中開展的合作與交流活動(dòng)能取得更好的效果.

總之，教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的對(duì)象是不同個(gè)性的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的最大發(fā)展，還需要靈活地使用好教材，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué). 同時(shí)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)踐的同時(shí)不斷豐富教學(xué)理論，讓教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，取得最佳的教學(xué)效果.

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