占凱平

摘要：結合情境法的特點，對其在初中英語課堂教學中的應用進行了簡單分析。實踐證明，在外語教學中運用情境法教學，可以提高教學的有效性，達到語言交際的目的。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情景法教學；應用

英語作為一門語言學科，在當前經濟全球化的影響下發(fā)揮著日益重要的作用，引起了教學界的重視。對于初中英語課堂教學而言，其主要目的在于激發(fā)學生對于英語學習的興趣，培養(yǎng)學生英語學習的基本能力。針對當前許多初中學生對于英語學習缺乏興趣的問題，教師應該利用情景法，為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，從而逐步提高英語課堂教學的水平。

一、情景法概述

情景教學法，是指通過案例或者情景的形式，引導學生進行自主探究性學習，從而促進學生分析和解決問題能力的提高。情境教學法的基本特點包括以下幾個方面：

1.形象逼真

通過簡化的模擬，獲得與實體相似的形象，從而帶給學生以真實感。

2.情深意長

情境教學法可以通過生動形象的場景，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將情感寄寓于情境的創(chuàng)設中，從而為學生提供一個廣闊的想象空間，激發(fā)學生的想象力，使得學生可以更加深刻地對教學內容進行理解和掌握。

3.知情意行的統(tǒng)一

情景教學在創(chuàng)設教學情境的過程中，需要結合實際生活場景，對其進行模擬和再現，將學生引入一定的情境之中，從而克服學習中存在的困難和障礙，積極主動地進行練習，逐步提高課堂教學的效率。

在語言學習中，情景法的教學過程包括：教師對新的語法或句式結構進行示范，然后學生對其進行模仿和聯系，通過對學生已經掌握的知識的梳理和問答，引出新的知識，提升學生對于學習的積極性和主動性。

二、情景法教學在初中英語課堂教學中的應用

在初中英語教學中，許多學生由于剛剛開始接觸英語，存在一定的好奇心理，對英語學習表現出了濃厚的興趣。但是，隨著學習的日益深入，詞匯量的不斷增加以及語法難度的提升，很多學生逐漸失去了學習英語的興趣，甚至對英語產生恐懼或厭惡心理。針對這種情況，要巧用情景法，重新激發(fā)學生對于英語的興趣，從而提高課堂教學的效率和質量。

1.以故事引入教學內容

對于初中學生而言，由于掌握的詞匯量較少，加上部分語法相對比較抽象，無法與漢語進行對比，使得學生理解相對困難，從而對英語學習存在一定的畏懼心理或者厭惡情緒。但是，這并不是學生的問題，也不意味著學生的積極性就無法調動。英語教師可以結合情景法，通過故事的形式，為學生創(chuàng)設出相應的情境，從而幫助學生進行理解和記憶。例如，英語中的過去被動語態(tài)，其句式和單詞結構都與普通語態(tài)存在一定的差距，而漢語中沒有相應的對比，學生在學習時可能會出現理解不能的情況。因此教師在教學時，可以結合實際生活中的場景，在課堂上重現，幫助學生進行理解。如：昨天我挨批評了，因為我和同學一起出去玩而忘了寫作業(yè)。其英語句式為Yesterday I criticized， because my classmates and I went out to play and forget homework。在進行場景設計時，可以將學生的名字放在句子中，使得學生產生代入感，提升學生的注意力，從而了解過去被動語態(tài)的結構。同時，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對句式和語態(tài)進行練習并熟練掌握。

2.講解英語國家的文化背景

在英語課堂教學中，教師可以抽出一定的時間，對英語國家的文化背景進行講解，選出學生感興趣的話題，引導大家進行討論，發(fā)表自己的見解，這樣，可以充分調動學生對于英語學習的積極性，培養(yǎng)學生的興趣。例如，在國慶節(jié)、春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以對這些節(jié)日進行簡單的介紹，并鼓勵學生就自己知道的英語國家的節(jié)日進行發(fā)言和探討，如圣誕節(jié)、愚人節(jié)等，然后引導學生進行相互交流和討論，為何傳統(tǒng)節(jié)日逐漸淡化，而西方節(jié)日卻受到人們的重視？使得學生可以在不知不覺中了解英語國家的風土人情和生活習慣等，增加對于學習的興趣。

3.創(chuàng)設相應的教學情景

情景法教學的應用，要求教師應該盡量創(chuàng)設出貼近學生日常生活的情景，以便于學生進行理解。例如，在講解現在進行時的語法結構時，為了讓學生了解語法代表的是“目前正在進行的事情”，教師可以結合實際進行舉例說明，如It is raining now（現在正在下雨）；而一般熟人見面打招呼，都會說“最近過得好嗎？”對應英語中的“How are you？”等，這樣，聯系實際生活中的情景，可以使得學生更好地理解英語的語法、句式等知識，提升課堂教學的質量。

4.突出學生的主體地位

在教學活動中，“教”永遠只是一種手段，只有“學”才是最終目的，在情景法教學中同樣如此，必須突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)設良好的學習情景，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，才能真正實現教學的目的，提升教學質量。

總之，情景教學法在初中英語課堂教學中的應用，可以突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的對知識進行理解和記憶，有助于英語課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]賈永秋.談情景法教學在初中英語課堂教學中的應用[J].語文學刊？外語教育教學，2011，（10）：167-169.

[2]王杰.初中英語情景教學理論與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2011，（6）：155.

（作者單位：江西省鄱陽縣團林鄉(xiāng)中心學校 333100）