姜超

摘 要：21世紀的教育要求學生必須會學并掌握合理的學習策略。在化學學習中運用學習策略，能夠有效的促進學生的學習，提高學生對學習的興趣，培養(yǎng)起學生在學習中的各種能力。本文就如何在化學學習中運用學習策略進行分析和探討，并指出了運用學習策略中應該注意的問題，文章最后進行了總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：學習策略 ；化學學習 ；注意問題

21世紀教育的核心就是要學會學習。從上世紀70年代以來，學會學習、掌握適當?shù)膶W習策略越多越受到教育界的關(guān)注。

在教學中運用學習策略，能夠減輕學生學習的負擔，提高學習的興趣，培養(yǎng)起學生獲得知識、理解本質(zhì)的能力，提高學科的科學素養(yǎng)。化學是我國家教育中的基礎(chǔ)學科，肩負著為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的化學人才的重任。在化學學習中運用學習策略，對于促進學生的化學學習，掌握化學的基本知識和技能，起著至關(guān)重要的作用。在化學的學習中運用學習策略，是每一個化學教育工作者都非常重視的問題，本文主要對這種學習策略的運用進行詳細的分析。

一、在化學學習中學習策略的具體運用

1.結(jié)構(gòu)化的學習策略

學生對于所學知識要真正的理解，在學習中獲得的知識就應該是整合的、結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的，而不能是彼此分裂、零散的。要想實現(xiàn)知識的機構(gòu)系統(tǒng)化，教師就要幫助學生在學習中把應經(jīng)學習到的知識不斷的納入到新學的內(nèi)容體系當中去，學生已經(jīng)掌握的知識和新獲取的知識之間建立起實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣就是指不斷的進行知識點之間的組塊、連接和結(jié)構(gòu)化，不斷完善知識的結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展認知的網(wǎng)絡(luò)。對于知識的組合形式可以采用類比、聯(lián)想、歸納總結(jié)、比較等等。

比如在學習溶液中的pH值計算時，在常溫下，某種溶液的pH值是13，根據(jù)此求出這種溶液中水電離出的OH-離子濃度。教師在學生的學習中，要幫助學生主動去聯(lián)想已經(jīng)學過的化學知識，聯(lián)想到解答這個問題需要的原理，真正的明白題目中設(shè)置情境下的實質(zhì)，從而有效快速的解決問題。這樣在學習中將新接受的知識同原有的理論基礎(chǔ)聯(lián)系起來，學生就能更好的明白問題的本質(zhì)，有效的促進學生對于新知識的學習和掌握。

比如，在酸堿鹽的復習這節(jié)課上，從“溶液”自然引出研究不同溶質(zhì)的水溶液的導電性，從某些溶液能導電又引出電解質(zhì)的電離和酸、堿、鹽的電離，再以“離子”這一概念為中心，分三部分展開學習酸、堿、鹽的典型物質(zhì)的性質(zhì)，再從其典型物質(zhì)性質(zhì)的學習過程中總結(jié)導出其各類別的通性，進而分析其具有通性的本質(zhì)原因，同時概括出金屬活動順序及復分解反應的條件，總結(jié)歸納各物質(zhì)內(nèi)在的變化規(guī)律。

2.多種感官參與的學習策略

據(jù)心理學調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人在學習中有82%是通過視覺，36%是通過嗅覺，10%是通過聽覺，16%是通過觸覺，1%是通過味覺，這個調(diào)查發(fā)現(xiàn)說明多種感覺參與到學習中來能有有效的增加記憶力。化學學科獨有的特點能夠通過演示實驗、學生實驗、圖片、模型等多種方式的教學活動讓學生的多種感官都參與到學習中來，有效的減輕學生在學習中的記憶重負，極大的提高了學生的學習激情和學習興趣。同時學生的動手能力、觀察能力、綜合分析能力也得到了培養(yǎng)。對于演示實驗，教師要仔細的設(shè)計，可以通過對比、設(shè)置故障用以啟發(fā)學生的思考。

以金屬鈉與水的反應為例，說明如何運用多種感官協(xié)同記憶策略學習金屬鈉的化學性質(zhì)。

（1）一個光亮的小球，浮在水面上。

【視覺：熔點低，密度比水小】

（2）小球四處游動，并發(fā)出嘶嘶響聲

【聽覺：反應劇烈，有氣體放出】

（3）小球逐漸變小，最后消失

【視覺：反應快，金屬鈉反應完?！俊居|覺；接觸小燒杯壁，微熱，反應放熱】

我們向反應后的溶液中低價幾滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象。

【視覺：溶液變紅——說明有堿性物質(zhì)NaOH生成?！?/p>

那么鈉和水反應生成的氣體是什么，怎么檢驗呢？

可能是H2或O2，可用一支小試管收集，靠近火焰，若能產(chǎn)生輕微的爆響聲則是H2。

【聽覺：反應劇烈，有氣體H2放出。嗅覺：氣體無味?！?/p>

再比如在做醛的銀鏡進行演示時，可以準備兩組儀器，學生在課前要進行充分的預習。課上的時候，讓一名學生和老師一起同時做，結(jié)果老師的實驗很成功，看到了最終的實驗現(xiàn)象，而學生卻只是得到了黑色的沉淀，這個時候就讓學生仔細的觀察實驗過程后思考并分析失敗的原因。這種學習策略的運用能夠幫助學生打開思路，認真、全面的觀察并展開積極的思考，從而達到了觀看——親自動手做——思考的有機統(tǒng)一。教師在課下也可以為學生布置一些生活中的小實驗，比如在學習碳的不同結(jié)構(gòu)時，可以讓學生找到金剛石和石墨，初步了解到不同的構(gòu)成結(jié)構(gòu)形態(tài)不同；在學習一些具體的化學物質(zhì)時，讓每個學生都利用生活中存在的東西去做這種物質(zhì)的模型，親身去體會，加強對這種物質(zhì)的理解和掌握。

三、在化學學習中運用學習策略需要注意的問題

1.注意激發(fā)起學生的興趣

興趣是學生在學習中采用學習策略的先導，它能夠喚起起學生對于策略學習的動機，激發(fā)學生主動采用學習策略的積極性和意識，鞏固學生學習效果，激發(fā)起學生的求知欲。教師應該注意培養(yǎng)學生的學習興趣并進行激發(fā)。教師首先從自身就要對學習策略的極大興趣，情感飽滿的投入到化學的學習中來，用自己的熱情帶動學生，最大限度的激發(fā)起學生的興趣；其次，教師在學習策略中，要運用多種多樣的手段、方法盡可能的激發(fā)起學生的興趣，注意引導學生對于學習策略保持長期穩(wěn)定的興趣。

2.尊重差異，因材施教

不同性別、不同年齡、不同智力的學生對于學習策略的理解、需求、掌握是不同的。因此，在化學學習中，教師要非常明確自己的學生出于什么樣的水平階段，選取合適的學習策略加以運用，從而更好的幫助學生的學習。學生不同的智力水平也會影響到學習策略的效果，在學習中運用學習策略，教師一定要對自己學生的智力水平有一個充分的認知，針對不同的智力水平運用不同的學習策略。

3.注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動接受的習慣

前面已經(jīng)提到，學習的運用能夠幫助學生完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。但由于傳統(tǒng)教育的影響，使得學生在接受學習策略時往往非常被動，無法很好的運用，功效自然也無從發(fā)揮。在傳統(tǒng)教育模式下，學生的學習都是被動接受式。以知識以教師為核心，學生長期處于消極和被動的狀態(tài)，很大程度上已經(jīng)磨滅了學生在學習中的積極主動性。這種傳統(tǒng)的被動學習模式顯然不利于化學學習策略在具體學習中的運用。在化學學習中，很多知識靠被動的方式是能以接收的，必須要通過各種形式的活動逐漸實現(xiàn)對知識的吸收。在具體的學習過程中，教師要不斷設(shè)計出形式多種多樣、多層次的學習活動，讓學生們在互動和實踐中主動的將學習策略運用到自己的學習當中去。

三、總結(jié)

在化學學習中運用適應于學生水平的學習策略，幫助學生掌握到學習策略的技能和知識，自主的學習化學、進行知識的加工處理并解決問題。學習策略的運用要注意學生的差異，要做到揚長避短，選用最適合給個人的方法，逐漸促進學生能力的遷移和提高。每一個教育工作者都要切實改變過去學生被動學習、機械學習、死記硬背的的學習狀態(tài)，在化學學習中不斷運用學習策略，幫助學生主動參與到學習中，愛好研究、勤于動手，在學習過程中養(yǎng)成主動搜集和處理知識信息的能力、獲得新理論的能力、分析問題解決問題的能力以及同他人交流協(xié)作的能力。在今后的化學學習中，不斷的運用合理的學習策略，讓學生完成從“學會”到“會學”，懂得如何去學習，促進學生的全面發(fā)展，促進全面實施素質(zhì)教育，為學生將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出專業(yè)人才，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會。

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（作者單位：曲阜師范大學 化學與化工學院2010級工程與工藝 273100 ）