章玲君

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，不少老師把錯(cuò)誤的原因簡單的歸咎于學(xué)生的粗心、馬虎， 試圖通過機(jī)械重復(fù)、“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力和思維能力. 可令人失望的是，有些教師反復(fù)講過的試題學(xué)生還是會做錯(cuò). 究其原因，在于學(xué)生沒有個(gè)人的“遺漏”檔案，缺乏自省能力，無法自主“補(bǔ)漏”. 為此，筆者經(jīng)過多年實(shí)踐，具體策略如下：

一、建立正確錯(cuò)題觀，養(yǎng)成摘錯(cuò)題的好習(xí)慣

首先，我們教師要告訴學(xué)生，認(rèn)真整理的錯(cuò)題集勝過任何一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料. 數(shù)學(xué)學(xué)科各知識點(diǎn)之間聯(lián)系密切，學(xué)生能夠在自己整理的錯(cuò)題集中通過比較等方法找到各自的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，打通關(guān)節(jié)，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，久而久之就可以形成一個(gè)較完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為以后做題不錯(cuò)或少錯(cuò)提供了保障. 如果平時(shí)不整理錯(cuò)題集，在原處訂正不能集中到一起，這樣往往就不便于比較，使錯(cuò)題孤立，對形成完整的數(shù)學(xué)知識體系作用非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事倍功半，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

明確目的后，老師要熱心鼓勵(lì)，告訴學(xué)生使用錯(cuò)題集，目的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯(cuò)題. 表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩. 知道好處后，學(xué)生的自覺性有了提高. 開始，教師每天集中進(jìn)行檢查，按要求嚴(yán)格督查. 經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生逐漸打消了僥幸的心理，形成了摘錯(cuò)題的好習(xí)慣. 此時(shí)我們抓住時(shí)機(jī)教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講，不懂就問，不留疑點(diǎn)，爭取不出或少出現(xiàn)錯(cuò)題. 一段時(shí)間以后，學(xué)生能把錯(cuò)題都抄上，訂正好，分析好. 通過錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題，并通過錯(cuò)題集解決零散、疏漏等問題. 這樣，學(xué)生在解題時(shí)避免了犯同類型的錯(cuò)誤，減少了不必要的失誤，培養(yǎng)了學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我管理的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法.

二、靈活運(yùn)用錯(cuò)題集，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

錯(cuò)題集制作得再精美，如不正確合理地使用，那也只不過是一個(gè)形式，它并沒有達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的. 所以我們更應(yīng)科學(xué)合理地使用，最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值.

1. 經(jīng)常閱讀，反復(fù)思考

錯(cuò)題本并不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了，平時(shí)要提醒學(xué)生有計(jì)劃地抽出一點(diǎn)時(shí)間，拿出錯(cuò)題本，閱讀一下，或重新做一遍錯(cuò)題，這樣就使每一道錯(cuò)題都發(fā)揮出效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，避免再犯錯(cuò). 持之以恒，學(xué)生的成績自然會有大幅度的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力也會大大提高.

2. 考查前看，做好防范

如果平時(shí)把錯(cuò)題只是在試卷或本子上訂正，復(fù)習(xí)時(shí)隨手翻看試卷，這樣看起來節(jié)省時(shí)間，其實(shí)很亂，注意力會被分散，而且一眼看到訂正過的答案，總覺得會做，復(fù)習(xí)的效果將大打折扣. 因此每一次考查前，布置學(xué)生翻看錯(cuò)題本，理清知識網(wǎng)絡(luò)，在仍模糊的題目前做記號，以此來精減錯(cuò)題，達(dá)到快速“補(bǔ)漏”的功效. 這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，迎接考查.

3. 相互交流，取長補(bǔ)短

不同的學(xué)生整理的錯(cuò)題一般不同，總結(jié)反思的深度、廣度也存在著差異，那么學(xué)生之間可以互相借鑒“錯(cuò)題集”中的優(yōu)點(diǎn). 通過交流，學(xué)生們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，讓易錯(cuò)易混題在學(xué)生的自主活動(dòng)中得到消化與鞏固. 另外，我們還可以把優(yōu)秀生個(gè)性化的錯(cuò)題本在班上展示、傳閱，以供學(xué)困生學(xué)習(xí)，達(dá)到全班共同進(jìn)步.

三、借助錯(cuò)題集平臺，實(shí)現(xiàn)師生的輕負(fù)高質(zhì)

杜威曾說過：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多！”用好錯(cuò)題本不僅能使學(xué)生正確對待錯(cuò)題、提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中教師還可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題設(shè)計(jì)教學(xué)和復(fù)習(xí)題，舍棄題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)思路更明確，同時(shí)學(xué)生自己也懂得了如何依據(jù)錯(cuò)題，重點(diǎn)攻關(guān)、補(bǔ)救、反思、進(jìn)取、創(chuàng)新，使教與學(xué)相得益彰，更上一層樓.

通過錯(cuò)題收集可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，真正意義上實(shí)現(xiàn)以最小的勞動(dòng)付出換取最大的收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 學(xué)生的錯(cuò)誤都是有原因的，作為教師應(yīng)該深入挖掘其本質(zhì)，充分利用好學(xué)生的錯(cuò)題集，將錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，從學(xué)生的錯(cuò)題集中找出共性和差異，進(jìn)行二次備課. 教師通過解剖錯(cuò)例，追溯誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷 并“對癥治療”. 可以將收集的典型錯(cuò)例制作成選擇題、問答題、判斷題等多種形式的題型進(jìn)行對比練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，還可把典型錯(cuò)例編成課前準(zhǔn)備題或成為新課的引入，這樣為學(xué)生更好地理解新知識做好鋪墊. 同時(shí)，通過寫教后小記等形式獲得反饋信息，進(jìn)而在以后的教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率. 通過錯(cuò)題反思可以更好地解決教學(xué)中的失誤，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，這也是教師自我教育、成長的最佳途徑. “教學(xué)相長”提醒我們要學(xué)會反思錯(cuò)誤，師生在課堂中共同成長，有針對性地選擇有效的教育教學(xué)策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)師生的輕負(fù)高質(zhì).

綜上所述，錯(cuò)題是迸發(fā)智慧火花的寶貴資源，是有待開發(fā)的個(gè)性題庫. 它是個(gè)體知識的盲區(qū)，是個(gè)人思維的斷裂，是易混知識點(diǎn)的混淆，是個(gè)人知識體系的扭曲和錯(cuò)位，是知識遷移點(diǎn)與實(shí)際切入點(diǎn)沒能有機(jī)對接. 所以如果重視錯(cuò)題，不回避不掩飾，活化錯(cuò)題應(yīng)用，凸顯自主學(xué)習(xí)，就能把這個(gè)知識的盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己知識寶庫的熱點(diǎn)，就能把這個(gè)扭曲和錯(cuò)位的知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為架構(gòu)知識大廈的通天梯，就能把這個(gè)考驗(yàn)思維的斷裂帶、陷阱轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)練思維習(xí)慣、優(yōu)化思維品質(zhì)的磨刀石. 它必定能培養(yǎng)學(xué)生自主勤奮的求學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)機(jī)智的求學(xué)方法，也必定能最終實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo).