汪麗萍

追求課堂教學(xué)的有效、高效一直以來是我們教師不懈努力的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到一些“低效”的現(xiàn)象，這不僅是教師個(gè)人教學(xué)行為和教學(xué)理念急需提高的問題，更為嚴(yán)重的是影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低、自信心的喪失，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué).下面就針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些低效現(xiàn)象談些個(gè)人的想法.

一、課堂提問的低效

提問作為一種教學(xué)手段，提問本身不是目的，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的. 在教學(xué)中，一個(gè)教師如果光知道要在教學(xué)中向?qū)W生提問，而不知道考慮如何有效提問，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效. 課堂中的低效提問主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面. 1. 形式單一，缺乏活力和創(chuàng)造力

案例：如在上“平行四邊形的判定”這節(jié)課，老師為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，上課開始就會(huì)提問：“通過預(yù)習(xí)你知道平行四邊形有哪些判定方法？”即使學(xué)生忘記了怎么回答，但通過看書或快速瀏覽教學(xué)案也能很快背出所有的判定方法，于是教師聽了學(xué)生流利、圓滿的回答后繼續(xù)開始教學(xué). 事實(shí)上，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，并沒有表明他們是否真正理解.

2. 質(zhì)量低下，流于形式

在課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽到“是不是”“對不對”“會(huì)了嗎”之類的問題，學(xué)生也只是簡單地回答“是”“不是”“對”“不對”“會(huì)了”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則低效甚至無效. 還有的老師提問后不給學(xué)生思考時(shí)間，沒有間隔、停頓或自問自答，看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問而問、問而無效.

二、課堂合作學(xué)習(xí)的低效

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課堂已成為師生交往、交流、探討的互動(dòng)過程，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已開始廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中. 合作學(xué)習(xí)在我國的課堂教學(xué)中取得一定的成效，但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象.

1. 合作小組組建不合理

組建好合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性大. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則. 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生. 這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ).

2. 分工不明確，學(xué)習(xí)氛圍不濃

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式. 但在實(shí)際操作中，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，出現(xiàn)不參與活動(dòng)、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象. 中等生與后進(jìn)生很少發(fā)表意見和提出問題，習(xí)慣于聽優(yōu)等生發(fā)言，沒有進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)氛圍中.

3. 內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，缺乏科學(xué)性

新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇. 但在課堂教學(xué)中，有些教師為了片面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性.

三、課堂訓(xùn)練的低效

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科需要適量的訓(xùn)練. 不少老師目前還在把提高教學(xué)質(zhì)量寄托在多上幾節(jié)課、多布置一點(diǎn)課外作業(yè)上面，導(dǎo)致“違規(guī)”現(xiàn)象有禁不止，課堂教學(xué)特別是課堂訓(xùn)練低效，導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊過重.

1. 訓(xùn)練時(shí)機(jī)缺乏及時(shí)性

有的課堂在集中學(xué)習(xí)了概念、法則、定理、例題后集中安排一定量的鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練安排缺乏及時(shí)性，一方面沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識邏輯聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，前面知識掌握不牢易影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至有的同學(xué)因間隔時(shí)間太長、內(nèi)容太多，出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面、練了前面忘了后面，最后一鍋夾生飯的現(xiàn)象.

2. 訓(xùn)練選題缺乏層次性

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進(jìn)行鞏固練習(xí)，為此，對練習(xí)的難易程度和題量都有要求. 有的課堂訓(xùn)練選題過易，全是基礎(chǔ)題，照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有利于概念、法則、定理的掌握和技能的形成，但訓(xùn)練的思維層次不夠，不利于學(xué)生能力的提高，好學(xué)生吃不飽；有的課堂訓(xùn)練選題過難，全是有一定難度的習(xí)題，照顧了優(yōu)等生，但丟掉了一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生. 如新授課課堂訓(xùn)練選題應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因?yàn)閷W(xué)生對新知識需要有一個(gè)熟悉“老化”、形成技能的過程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)訓(xùn)練的思維層次，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽.

課堂訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生先嘗試，教師巡視，然后選擇解題過程正確規(guī)范的和有典型錯(cuò)誤的進(jìn)行正誤對比板演或展示. 講評要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一題多解：本題還有哪些解法？哪種解法更為優(yōu)越？一題多變：添加或減少條件后怎么解？條件與結(jié)論置換后怎么做？圖形運(yùn)動(dòng)變化后怎么解？講評要讓學(xué)生反思解題過程中用到了哪些知識，解題的關(guān)鍵是什么，遇到了哪些困難，是如何克服這些困難的，要與學(xué)生一起提煉解題過程中所蘊(yùn)含的解題規(guī)律、解題策略、數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展.

以上課堂上的一些低效現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我們共同努力，走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“低效”的困境，努力實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué).