林全英

【摘 要】

都說(shuō)寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生初寫(xiě)作文，對(duì)習(xí)作的很多方面有很多不懂，可塑性也比較強(qiáng)。教師要注意這階段學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生有效的習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中捕捉素材，從閱讀中積累豐富的語(yǔ)言，在練習(xí)中提高習(xí)作能力；教師還要及時(shí)反饋學(xué)生有效的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，用帶有商量討論性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生樂(lè)于接受，借暗示學(xué)生存在不足的評(píng)語(yǔ)督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過(guò)這些方面的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從一開(kāi)始就慢慢學(xué)會(huì)更加準(zhǔn)確地掌握寫(xiě)作技巧，真正學(xué)會(huì)寫(xiě)好一篇作文。

【關(guān)鍵詞】

方法指導(dǎo) 閱讀 練習(xí) 習(xí)作評(píng)語(yǔ)

一、教師要給予學(xué)生一定的習(xí)作方法指導(dǎo)

1.素材源于對(duì)生活的捕捉。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)成什么文字?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找寫(xiě)作的靈感，只有源于生活的作品才能更加具有靈魂。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活的美，教師在平時(shí)可以多多組織學(xué)生參與一定的實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)可以布置學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)周記，鼓勵(lì)學(xué)生做些簡(jiǎn)單家務(wù)，然后再讓學(xué)生詳細(xì)描寫(xiě)做家務(wù)的過(guò)程及心理變化。一方面，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程描寫(xiě)，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生不懶于寫(xiě)作；另一方面，從勞動(dòng)教育中，學(xué)生能夠體會(huì)到想要得到任何東西都要付出勞動(dòng)，也更加能體驗(yàn)到父母平時(shí)做家務(wù)的辛苦。

2.豐富語(yǔ)言源于閱讀積累。

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”要想寫(xiě)出一篇好的作文，必要的言語(yǔ)積累是必不可少的。很多教師在教小學(xué)生初寫(xiě)作的時(shí)候熱衷于讓學(xué)生去仿寫(xiě)諸如《小學(xué)作文大全》之類的書(shū)籍，我個(gè)人是非常不贊同這種做法的，我覺(jué)得這種做法會(huì)從一開(kāi)始就束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)作文書(shū)產(chǎn)生依賴心理，不利于其作文的創(chuàng)新。相反，我比較傾向于讓學(xué)生多看寫(xiě)適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊讀物以及中外名著，這樣不僅能大大豐富學(xué)生語(yǔ)言量的積累，也能讓學(xué)生從小受文學(xué)作品的熏陶，提高文學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng)。

3.習(xí)作能力的提高源于練習(xí)。

很多學(xué)生雖然也很善于觀察生活，同樣閱讀了很多書(shū)籍，積累了一定的優(yōu)美語(yǔ)句，但是一旦讓他把自己看到的想到的描寫(xiě)出來(lái)就提著筆不知從何下手，或者寫(xiě)出來(lái)得文章跟其感覺(jué)以及要表達(dá)的想法差很遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種情況的很大一個(gè)原因就是學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)上太少，所以對(duì)寫(xiě)作時(shí)思路的理清，方法的掌握方面還亟待加強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師要多多組織學(xué)生練筆，不一定要整篇文章地寫(xiě)，因?yàn)檎恼碌耐瓿杀旧硪哺臅r(shí)，所以一周一篇就夠了，而在平時(shí)則多讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)文章的片段。比如說(shuō)描寫(xiě)春天來(lái)了時(shí)的柳樹(shù)，或者描寫(xiě)學(xué)生做某事的心理變化，通過(guò)片段描寫(xiě)的練習(xí)，也能大大提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、教師要及時(shí)反饋學(xué)生有效的習(xí)作評(píng)語(yǔ)

1.評(píng)語(yǔ)要帶有商量討論的性質(zhì)。

小學(xué)初接觸作文的書(shū)寫(xiě)，對(duì)習(xí)作的很多方面自然有很多的不足，他們可能在用詞、造句和結(jié)構(gòu)方面會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，但是教師不該對(duì)其過(guò)分苛刻，以欣賞文學(xué)作品的態(tài)度去要求學(xué)生顯然是不對(duì)的。對(duì)于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和不足，教師可以以商量討論的口吻，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的錯(cuò)誤，并自己探索尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。比如在描寫(xiě)春天的景色時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)到“春天來(lái)了，萬(wàn)物都覺(jué)醒了……”顯然覺(jué)醒這個(gè)詞使用不當(dāng)，學(xué)生把這個(gè)詞誤以為是跟“蘇醒”相近的意思了。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生覺(jué)醒是指思想上的一種改變，然后問(wèn)學(xué)生用在大地復(fù)蘇這樣的情景中是否合適，該改為那個(gè)詞。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)τX(jué)醒這個(gè)詞有了更深刻的理解，而且能夠營(yíng)造教師與學(xué)生之間民主和諧的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

2.暗示學(xué)生改正不足。

學(xué)生在初寫(xiě)作的過(guò)程中，必然會(huì)有很多的不足，對(duì)于其存在的客觀明顯的錯(cuò)誤，教師要給予指出。但是在進(jìn)行錯(cuò)誤指導(dǎo)前，教師可以采取“欲貶先褒”的方法，先對(duì)學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，然后再指出不足。這比單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)更能達(dá)到預(yù)想的效果，一方面讓學(xué)生有被尊重的感覺(jué)，另一方面也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，主動(dòng)進(jìn)行改正。例如對(duì)于文章想法新穎，布局合理，語(yǔ)言生動(dòng)，但總是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)生，教師可以先肯定其文章寫(xiě)得很棒，最后再說(shuō)要是文章中能少些錯(cuò)別字就能更加完美了。這樣的評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生真正樂(lè)意接受教師的意見(jiàn)。

小學(xué)生作文的學(xué)習(xí)對(duì)其將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從小的范圍來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生如果在開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作就充滿興趣，自然會(huì)不斷擴(kuò)充自身的閱讀積累，不斷得加強(qiáng)練習(xí)，這會(huì)使得其日后在寫(xiě)作上有一定的提高；另一方面，一個(gè)愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，自然很容易愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課，也更加愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)提高有很大的幫助。相反，如果教師沒(méi)有從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作，很容易讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抗拒厭煩心理，這對(duì)學(xué)生之后的作文能力的提高會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。所以，教師要從一開(kāi)始就重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，在有效方法指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文要及時(shí)給予評(píng)語(yǔ)反饋。這樣一方面，可以讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)其精心的創(chuàng)造給予肯定；另一方面，也能讓學(xué)生看的自己還存在的不足，方便他們不斷完善自己的習(xí)作。