郭勤

管理作為整個幼兒園的導向與靈魂，在新的教育環(huán)境下的園所管理需要在變化中求發(fā)展，在創(chuàng)新中展實力。近年來，常州市勤業(yè)幼兒園在實踐中嘗試進行了“3+X”的人文管理策略運用，促進了園所的整體發(fā)展和提高。

一、解讀“3+X”

3是人文管理的方向，也就是要緊緊圍繞幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃。3也是人文管理的集合組成，它代表了幼兒園人文管理的三個維度：中層管理人員的培養(yǎng)、專業(yè)教師人員的打造和社區(qū)家園人員的交流。

X是三個層面維度定位的中心點：向、修、相。

二、我們的“3+X”實踐

在勤幼，每個人都會唱一首共同的歌《奔向遠方》，它是我們每一位教師心中的歌。為了讓三年成長規(guī)劃從根本上融入每一位教師的思想意識，我們將三年成長規(guī)劃編成朗朗上口的歌詞。每一位教師在極富特色的歌聲中自覺地將理念轉化為意識，讓意識催化行動，用行動促進成長。

1.成熟化中層管理人才的培養(yǎng)

打造成熟化的中層管理人才則是一種文化，是整個幼兒園向前發(fā)展、向上飛躍的根基與底蘊。

核心理念：向上向下，統(tǒng)籌負責

向上統(tǒng)籌：管理自己的工作

管理是一種統(tǒng)籌能力的表現，也是一個人視角的轉變。我們將管理重心下移，開設3個保教部和9個教科研組，同時賦予各部門充分的活動選擇權利和發(fā)展空間。在工作開展中關注兩個狀態(tài)，一是角色定位期，我的管理想法，我的管理困惑，我的活動設想等都設立開放的信息流動時間，讓他們敢說想說愿意說，同時對于個性工作開展給予肯定與支持；二是角色成長期，在中層成長中，對于自我工作開展的有效度進行自我反思，何種方式何種期盼何種交流？思考自我工作的開展不僅僅停留在完成活動目標，更多的思考如何與園所的生命力發(fā)展相關聯(lián)，如何為發(fā)展增添助燃器？在這樣個性化和目標化的結合中更好地管理自己的工作。

向下負責：負責自己的行為

負責是一種達成目標的表現，也是一個人方式的運用?！昂⒆佑袉栴}教師需反思，教師有問題保教主任需反思，教研活動有問題教研組長需反思……”面對問題，學會反思，尋找原由……在這樣一系列的自我思考與調整中，中層的能力得到提升。到了學年末，圍繞各部門的工作實績，根據有創(chuàng)意的活動組織、有價值的課題研究、有特色的教學課例等給予不同分值的獎勵。這種激勵制度使得每個級部教師的利益自然緊密的捆綁在一起，大大提高了老師的積極性和集體榮譽感。

在這樣上下合力的發(fā)展中在，形成了勤幼一支能吃苦耐勞，開拓進取的中層隊伍，今后也必將成為一批有思想，有特長，有作為的后備管理人才。

2.本土化專業(yè)型教師的打造

教師的成長與發(fā)展一直是園所發(fā)展的主心骨，我們著力打造勤幼的專業(yè)型教師，讓每位教師成為勤幼的名片。

核心理念：修煉內涵，秀出精彩

（1）思想內涵——教師發(fā)展的靈魂

在勤幼，我們每一位教師都嚴格遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，從做好三S來扎實師德工作。第一個S是做好自身是與非；第二個S是圍繞標準做對事；第三個S是形成園所好優(yōu)勢。一直以來，勤幼“不體罰、不冷淡、不收禮”的“三不”政策在周邊社區(qū)頗負盛名，也為幼兒園的發(fā)展贏得了贊譽。

（2）行為內涵——教師成長的基石

我們對教師倡導提出五個一。上一堂好課——即老師自己推出一節(jié)活動在全園交流，大家或現場或視頻進行觀摩，在歷經的課前、中、后過程中思考并行動，行動且獲得，獲得促進步。找一個孩子談心——作為教師，如何選好話題讓孩子愿意和你傾聽交流，主動與你談心交流……這些其實不僅僅停留在一次活動，一個孩子，一場交談，而是需要老師把關注點擴散到每個孩子，時間點延伸到每一天每一刻每一秒，這樣才能在有聲和無聲的談心中獲得更多的話語。思考一個教育問題——我們運用“火花式教研”來幫助教師拓展思考?；顒佑衫蠋熥灾鲌竺?，輪流主持，首先從觀察小游戲開始，進行腦力的沖擊與震蕩，從而使整個教研活動在活躍的思維火花中收到最好的效果。另外，在我們網絡教育平臺中，評課研討，案例分析、專題論壇等都是互動參與式的，不同的教學觀點在這里得到碰撞，也有效地激起每位教師的思維火花，實實在在地解決了教學中的許多實際問題，提高了教師思考問題的深度與廣度。閱讀一萬字的書——我們鼓勵教師養(yǎng)成閱讀的習慣。每周安排兩位教師進行重點推薦，在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，并發(fā)布在幼兒園的讀書博客上，然后鼓勵大家跟帖、交流，這種推薦閱讀使教師的專業(yè)理論知識像蜘蛛結網一樣，日積月累，不斷豐富。寫一則教育隨筆——我們倡導每位教師撰寫科研型教育感悟、典型生動的教育案例以及有深度的隨筆記錄，積累一定數量后進行形成有質量的經驗文章，在這種“片段式筆記”下，全園100%的教師形成自己的經驗論文，78%的教師文章在國家及省級論文比賽中獲獎并發(fā)表。

五個一的行動看似簡單，卻蘊含了方方面面的體驗與付出。在這個過程中，更多體現的一種園所文化的氛圍，自己學習、新老配對、小組磨礪、團隊比拼等不同交互方式，更是讓每個教師都在相互促進的行動中獲得積累。

（3）追求內涵——教師跨越的動力

我們鼓勵教師對“名利”的雙重追求。一方面勤幼推出各種平臺，為教師的成長名片提供選擇性素材，鼓勵教師參與活動、表現特點、形成定位，把展示中傳播優(yōu)質名聲，另一方面，每學年的教師績效考核制度則是驗證教師“名利”的有效保障。對履行了崗位職責、完成了幼兒園規(guī)定的教育教學工作任務的教師，發(fā)放基礎性績效工資；對有突出表現或作出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資?！岸鄤诙嗟谩币恢笔乔谟捉坦た己俗裱脑瓌t。對于獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和作出突出成績的教師傾斜，拉開分配差距。以激勵先進、促進發(fā)展，鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。

3.細致化家園交往的溫暖

“細微之處見真情”是一種牽掛，“細節(jié)決定成敗”是一種態(tài)度。勤幼堅持明確自身責任，以細致化服務推送溫暖。

核心理念：相融相契，需求發(fā)展

家長層面，我們重在結對之情。在家園文化中，我們的思考是：如何給予不同家庭的個性指導？我園積極探索，更加專業(yè)、更加規(guī)范地引導每個家庭接軌現代教育。其形式也是多種多樣。比如我們的文本式結對，孩子們要進入幼兒園了，每個家庭會收到一本新生入園手冊，對于孩子入園的心理準備，物質準備都有詳細的介紹，讓家庭的每一位成員都能全面了解。

社區(qū)層面，我們重在需求之情。在社區(qū)交往中，我們發(fā)現：現在家庭日益重視孩子早期教育，如何滿足他們的需求，如何把幼兒園的優(yōu)勢資源延伸到社區(qū)的每家每戶？于是，我們對外開放早教中心，提供適合中國寶寶身心發(fā)展規(guī)律的早教課程。同時還面向社區(qū)開放講座活動，為準媽媽們提供相關育嬰保健知識和嬰幼兒關鍵期養(yǎng)成教育的同步游戲指導。

情感交流，相融相契，在互通的氛圍中我們傳送溫暖，我們也收獲了家長和社區(qū)對園所的一往情深。

尾 聲：

“3+X”的人文管理，有效地集結了園所發(fā)展的人力資源，使管理層深化了工作的思考與實踐；使教師層優(yōu)化了團隊的行為與內涵；使家園層同化了互助的支撐與合作。管理捍衛(wèi)公平，團隊聚攏人心，園所升華文化，勤幼一路前行，漸行漸遠……駛向成功彼岸。