夏志萍

語言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。具備良好的語言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是創(chuàng)造力發(fā)展的要素，更是完美人格發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒期（3～7歲）是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，語言是兒童接受知識、發(fā)展知識的良好工具。幼兒園在語言教學(xué)這一方面相當(dāng)?shù)闹匾?，也取得了很大的進步，然而，在實際的教學(xué)活動中存在著一些問題。

一、存在問題。

（一）在日常的學(xué)習(xí)生活中缺乏語言交流。

在課程活動的設(shè)置中，語言等其它領(lǐng)域的課程都會考慮周到的安排在一周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學(xué)活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說游戲等形式展開，發(fā)展幼兒的語言表達能力，但是注重了集體上課的形式，往往會忽略日?；顒又械难哉Z交流。在集體教學(xué)活動中，孩子們的表現(xiàn)畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。

（二）語言教學(xué)活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。

1.提問方面。

在實際的語言教學(xué)活動中，提問的設(shè)置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發(fā)展。

如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認(rèn)真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利于幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：“發(fā)生了什么事？”“怎么摔下來的？”“又如何會受傷的？”還要掌握“咕嚕咕?！薄捌灌仄灌亍毕舐曉~。提問中問題過于繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。

2.反饋方面。

在教學(xué)活動的反饋中我們也會常常聽到諸如“很好”“真棒”等一些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限于此，甚至限制了孩子思維的發(fā)展。

如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當(dāng)幼兒了解了第一只皮皮鼠受傷的過程后，教師及時提問：到底發(fā)生了什么事？當(dāng)幼兒回答結(jié)束后，老師以一句“你回答的真好”來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現(xiàn)問題。

（三）圖書角的隨意設(shè)置。

分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。為了培養(yǎng)孩子們早期閱讀、分享閱讀的興趣，幾乎在每個班我們都可以看到有“圖書角”區(qū)域設(shè)置，然而，在這些書架上的書有一部分并不適合孩子們的年齡及身心特點：有的書滿是文字，期間只是簡單的有一兩幅簡單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等一些具有暴力傾向的書；甚至還有一些大齡兒童的漫畫書等等，不利于幼兒的閱讀。

二、教育思考及策略。

陶行知先生說過：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”大班的孩子有一定的詞匯量，想象力、創(chuàng)造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來提高大班幼兒的語言表達能力呢？根據(jù)問題的產(chǎn)生，進行了如下的思考。

（一）以陶行知“生活即教育”為理論，增設(shè)幼兒日常學(xué)習(xí)、生活中的交流平臺。

在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。幼兒語言表達能力的學(xué)習(xí)也是如此，教師在安排集體語言活動的同時應(yīng)盡量增設(shè)日?；顒又械慕涣髌脚_，如：來園接待時，創(chuàng)設(shè)孩子、家長和老師三者之間的交流平臺，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯(lián)系；在晨間談話時，每日一話題讓孩子們積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平臺充斥于整個一日生活活動中。所以只有集體教學(xué)活動而缺乏日常活動中語言的鍛煉，大部分幼兒的語言能力得不到發(fā)展；而光有后者也是不成氣候的。因此，只有集體教學(xué)活動與日常生活活動相結(jié)合，才能給孩子們創(chuàng)造出更多的表達交流的機會。

（二）以陶行知“社會即學(xué)?！睘槔碚摚龑?dǎo)幼兒多方位鍛煉、學(xué)習(xí)。

陶行知認(rèn)為“社會就是一個大學(xué)堂”，學(xué)習(xí)語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好“社會”這個大學(xué)堂。

1.充分把握小課堂。

（1）小課堂中老師有效的提問首先要結(jié)合并緊扣教學(xué)活動的內(nèi)容，提出與活動內(nèi)容相關(guān)的問題才能針對性的解決問題；其次要結(jié)合小朋友的能力發(fā)展，年齡特征不同，能力發(fā)展也不同，因此提問的方式方法也不同；最后要結(jié)合教師提問的手段，如語音語調(diào)的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考并解決疑問。

如大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設(shè)置中經(jīng)過調(diào)整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。于是將對“咕嚕咕?！薄捌灌仄灌亍毕舐曉~的提問、掌握調(diào)整至第二只皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發(fā)展語言表達能力。

（2）有效的反饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學(xué)活動是離不開教學(xué)活動內(nèi)容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想象的答案，相應(yīng)地，教師進行指導(dǎo)性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。

2.充分利用家庭資源。

家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導(dǎo)孩子主動的學(xué)會交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，積極表達。 睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

3.充分利用各種環(huán)境、資源等。

充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，如商場、超市、社區(qū)等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養(yǎng)語言表達能力。

（三）以陶行知“教學(xué)做合一“為理論，提升幼兒語言表達水平。

陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。以“圖書角”的設(shè)置為例，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的進行把關(guān)，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發(fā)展語言的表達能力。

1.選擇適合的好書，注重幼兒良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。

大班的孩子對書有著濃厚的興趣，一本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下注重幼兒良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養(yǎng)傾聽能力。大班的有一部分孩子不光對書中的畫面能積極表達，而且對書中的文字也十分感興趣，經(jīng)常有小朋友來問，在這一過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

2.師幼合作，增設(shè)幼兒“說”的機會。

大班的孩子語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導(dǎo)，通過老師的“教”，增設(shè)幼兒在閱讀過程中“說”的機會，從而提高語言表達能力。

3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語言表達水平。

大班的孩子喜歡玩角色游戲，對書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來表現(xiàn)。這也正是鍛煉孩子們語言表達能力的好機會，在角色扮演中通過演一演、說一說來鞏固對語言的掌握，真正的運用于學(xué)習(xí)、生活中，更進一層次的提升幼兒的語言表達水平。

只有在“教、學(xué)、做”合一的基礎(chǔ)上，在家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的環(huán)境中，才真正的提升幼兒的語言表達水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。

（作者單位：吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園）