何智

[摘 要]在社會(huì)主義國(guó)家中，中國(guó)和越南都同樣重視高校馬克思主義理論教育，兩者有著共同性、相似性和差異性。高校是開(kāi)展研究和傳播馬克思主義理論的重要陣地，探討中越高校馬克思主義教育的異同，為我國(guó)高校馬克思主義教育的改革與創(chuàng)新提供一些思考。本文在闡釋中越高校馬克思主義教育對(duì)比研究的重要意義上，依據(jù)實(shí)證分析、比較教育等科學(xué)方法提出了對(duì)比研究的策略。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義教育；高校；對(duì)比策略

[中圖分類號(hào)]D034 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）10 — 0130 — 02

當(dāng)前，世界社會(huì)主義發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，社會(huì)主義國(guó)家紛紛探索具有自身特色的社會(huì)主義道路。在把馬克思主義基本原理與本國(guó)革命和建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐中，越南共產(chǎn)黨高度重視對(duì)廣大青年學(xué)生的馬克思主義理論和思想政治教育建設(shè)，從而在高校的馬克思主義理論建設(shè)中也具有了本國(guó)特色。開(kāi)展中越高校馬克思主義教育的比較研究，是中國(guó)馬克思主義理論教育事業(yè)的一種比較和借鑒的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、中越高校馬克思主義教育對(duì)比研究的意義

（一）增進(jìn)馬克思主義理論教育的發(fā)展

1. 有助于總結(jié)馬克思主義理論教育的基本規(guī)律

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的本質(zhì)要求，因此，馬克思主義理論教育在不同時(shí)代背景和不同國(guó)家、民族中，既有基本方法的一致性和時(shí)代性，又有理論教育內(nèi)容和形式的民族性和多樣性。各社會(huì)主義國(guó)家國(guó)情迥異，馬克思主義理論教育也形成了不同模式，主要有蘇聯(lián)模式的馬克思主義理論教育、中國(guó)化的馬克思主義理論教育、傳統(tǒng)的馬克思主義理論教育，以及其他國(guó)家多樣化的馬克思主義理論教育等模式。各國(guó)高校作為馬克思主義理論教育的重要陣地，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的搖籃，在進(jìn)行本國(guó)馬克思主義理論教育的過(guò)程中，有著各自的特點(diǎn)和方法。在對(duì)什么是社會(huì)主義和怎樣建設(shè)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)方面，中國(guó)和越南是不完全一致的，但兩國(guó)卻在馬克思主義理論教育方面有相似的做法，譬如，兩國(guó)同樣堅(jiān)持馬列主義的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持走本國(guó)特色的社會(huì)主義道路。我們對(duì)中越高校之間進(jìn)行馬克思主義理論教育的比較研究，能夠加深對(duì)越南馬列主義教育的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容、傳播方法與手段等方面進(jìn)行探索、比較和總結(jié)，揭示馬克思主義理論教育的一般規(guī)律。

2. 有助于拓展高校馬克思主義理論教育的理論研究

中國(guó)和越南都實(shí)行了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放政策，兩國(guó)的教育環(huán)境相似，從而兩國(guó)高校教育內(nèi)容和教育效果的可比性更大。與我國(guó)一樣，越南是當(dāng)今世界上為數(shù)不多的社會(huì)主義國(guó)家之一，其高校思想政治理論課教育經(jīng)過(guò)多年的探索及經(jīng)驗(yàn)積累，也已經(jīng)形成了具有本國(guó)特色的馬克思主義理論教育體系。鑒于此，開(kāi)展中越馬克思主義理論教育的比較研究（越南稱為馬列主義教育），進(jìn)一步了解越南高校馬克思主義理論課的教學(xué)情況，對(duì)中越兩國(guó)青年大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的探索、發(fā)展過(guò)程，特別是兩國(guó)高校在馬克思主義理論教育和實(shí)踐途徑方面深入、細(xì)化地進(jìn)行比較研究，一方面可以加深對(duì)越南馬列主義教育的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面，可以使我們從側(cè)面加深對(duì)我國(guó)馬克思主義理論教育的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)馬克思主義理論教育，推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)。

（二）借鏡我國(guó)高校馬克思主義教育

1. 有助于為中國(guó)高校馬克思主義教育改革提供一些思路

以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，越南教育培訓(xùn)部組織各高校舉辦馬克思主義理論教育的方法改革研討會(huì)，進(jìn)行一系列的研究，選取具有代表性領(lǐng)域的大學(xué)開(kāi)展馬克思主義理論教育課程的教學(xué)方法革新試驗(yàn)和探索。不僅有研討和探究，而且有代表性的試點(diǎn)。采取口試、筆試、綜合測(cè)驗(yàn)等多種考試形式，綜合測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和思維分析能力，并加以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，改革教育手段和方法。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的分析和理解能力。越南高校的一些教學(xué)方法可以側(cè)面反映我國(guó)現(xiàn)行教育手段的得失，也可以為我國(guó)的教育改革提供有益借鑒。

2. 有助于堅(jiān)持高校馬克思主義教育體系的整體性

整體性和科學(xué)性是馬克思主義理論學(xué)科的特點(diǎn)和生命力。馬克思主義理論課課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式和方法關(guān)系到高校馬克思主義教育體系的整體水平。越南高等院校的馬克思主義理論教育體系的建立，源于馬克思主義理論的教育規(guī)律，因而在課程設(shè)置上與我國(guó)的基本同屬于一個(gè)體系。但我國(guó)與越南的歷史道路不同、現(xiàn)實(shí)國(guó)情不同、對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)也有所不同，因此兩國(guó)現(xiàn)有馬克思主義理論課程設(shè)置與教材建設(shè)也存著較大的差異。從課程設(shè)置方面來(lái)看，越南高校把馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義都分別設(shè)置為獨(dú)立課程。與越南相比，中國(guó)高校的馬克思主義理論教育課程設(shè)置更加重視整體性和體系性。馬克思主義并不是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分組成的，相反，它是一個(gè)完整的科學(xué)體系。我國(guó)2005年2月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（即“05方案”）注重從整體上把握馬克思主義，把馬克思主義三個(gè)組成部分有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，綜合運(yùn)用馬克思主義基本原理認(rèn)識(shí)、解決錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、政治問(wèn)題和思想文化問(wèn)題。

二、中越高校馬克思主義教育對(duì)比研究的策略

（一）描述性比較中越高校馬克思主義教育異同

1. 閱讀或考察有關(guān)中越高校馬克思主義教育的信息。

大量有效的資料信息是研究的基石。研究開(kāi)始時(shí)，根據(jù)確定的主題，廣泛收集資料，分別了解中國(guó)和越南高校馬克思主義教育的實(shí)際狀況，為后續(xù)對(duì)兩者的描述和比較作準(zhǔn)備。文字信息的查閱和親臨實(shí)地的考察是兩種直接而有效的方式。一方面，收集圖書(shū)、著作資料，查閱期刊、報(bào)刊，了解中越兩國(guó)高校馬克思主義教育的基本情況，以及與本課題相關(guān)的研究方向、進(jìn)展、方法。另一方面，盡可能創(chuàng)造條件直接到越南高校進(jìn)行考察，訪問(wèn)屬性性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)較為典型的越南高校，了解越南在高校馬克思主義理論教育實(shí)踐中的特色。

2. 準(zhǔn)確描述和闡釋中國(guó)和越南高校馬克思主義教育的異同。

對(duì)有效資料的整合是研究思路的起點(diǎn)。通過(guò)篩選和整理收集的資料，分別描述中國(guó)、越南高校馬克思主義教育的實(shí)踐情況。一是以教育情況為線，列舉教育目標(biāo)與內(nèi)容、傳播方法與手段、教育主要途徑與載體、教育環(huán)境等方面，用表格形式并列比較兩者的差異性和相似性，試圖探索、分析異同原因，以展開(kāi)對(duì)比性研究；二是以時(shí)間為軸，考察中越高校馬克思主義教育的發(fā)展歷程，從歷史的角度看待差異或相似，從而總結(jié)兩國(guó)馬克思主義教育的狀況，從越南高校馬克思主義教育的經(jīng)驗(yàn)中尋求理解和改進(jìn)。

（二）運(yùn)用實(shí)證分析方法進(jìn)行對(duì)比研究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，借助社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的實(shí)證分析方法，輔助分析、比較中越高校的馬克思主義教育。通過(guò)課題組與越南高校方面的協(xié)商與洽談，本課題將在越南河內(nèi)國(guó)家大學(xué)、河內(nèi)大學(xué)、越南航海大學(xué)、海防大學(xué)、海防民辦大學(xué)這五所不同辦學(xué)層次和行業(yè)屬性大學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

首先，根據(jù)收集的資料確定調(diào)查的方面及問(wèn)題，編制具有針對(duì)性和科學(xué)性的兩份調(diào)查問(wèn)卷表，一份適用于中國(guó)高校學(xué)生，一份請(qǐng)?jiān)侥媳镜胤g人員譯制成符合其語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)卷。其次，秉承典型性、隨機(jī)性、真實(shí)性原則，在中國(guó)和越南高校抽取樣本發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，尤其是越南高校，請(qǐng)翻譯人員陪同當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，并在填寫(xiě)過(guò)程中為被調(diào)查者解釋問(wèn)卷上的相關(guān)問(wèn)題，確保其正確理解調(diào)查問(wèn)卷上所提及的內(nèi)容。再者，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用分類和統(tǒng)計(jì)的方法，以求較為全面地反映中國(guó)和越南馬克思主義教育的真實(shí)情況。最后，全面比較分析統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)、圖表，作相關(guān)性判斷，討論后作出結(jié)論，并進(jìn)行推敲。

（三）借鑒比較教育學(xué)等學(xué)科方法進(jìn)行對(duì)比研究

本課題涉及到比較教育領(lǐng)域，筆者認(rèn)為研究可以借鑒比較教育學(xué)的學(xué)科方法。但是比較教育學(xué)的方法很多，不一定完全適用中越高校馬克思主義教育對(duì)比，鑒于各種方法也有所利弊，應(yīng)根據(jù)課題研究需要，在研究不同階段從中選取某一種或幾種比較教育研究方法。

譬如，在收集資料時(shí)，可以借用諾亞和?？怂固沟馁Y料收集及其分類指標(biāo)，在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)指標(biāo)化的概念有目的、有針對(duì)性地收集資料，克服廣泛收集資料時(shí)的盲目性。在對(duì)比研究過(guò)程中，適當(dāng)借鑒霍姆斯的問(wèn)題（解決）法的思路，并吸收其他方法論，如實(shí)證主義的一些做法，深入、有效地進(jìn)行對(duì)比研究。在對(duì)比中越高校馬克思主義教育的目的、內(nèi)容、方法和途徑時(shí)，可以借助埃德蒙？金在他的《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書(shū)中提到的觀點(diǎn)，十分重視教育的歷史背景、把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來(lái)、對(duì)比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。在闡述中越高校馬克思主義教育途徑比較研究時(shí)，可以采用貝雷迪在《教育中的比較方法》中介紹的比較教育研究工作四階段法，即描述、解釋、并列、比較。分別描述中國(guó)和越南的馬克思主義教育概況；選取一個(gè)角度（如歷史發(fā)展）進(jìn)行闡釋；把所要比較的材料按可以比較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，然后作出一定的結(jié)論。從而有邏輯、有條理地展開(kāi)對(duì)比。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展中越馬克思主義理論教育的比較研究（越南稱為馬列主義教育），是中國(guó)馬克思主義理論教育事業(yè)在世界社會(huì)主義發(fā)展呈多元化趨勢(shì)的背景下，順利開(kāi)展我國(guó)高校馬克思主義理論教育體系的制度建設(shè)、途徑建設(shè)和創(chuàng)新改革的有益且必要的補(bǔ)充。高校馬克思主義理論教育是馬克思主義理論教育的主要渠道之一，通過(guò)采取描述性、運(yùn)用實(shí)證分析、借鑒比較教育等相關(guān)學(xué)科的方法，對(duì)兩國(guó)高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與原始材料收集，多手段、多維度、科學(xué)地探索中越高校馬克思主義理論教育的特色與借鑒，為中越馬克思主義理論教育的比較研究添磚加瓦。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕胡子克主編.馬克思主義理論教育概論〔M〕.北京：人民出版社，2005.

〔2〕趙康太.中外馬克思主義理論教育比較研究〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

〔3〕趙康太，李德芳.中國(guó)與越南：馬克思主義理論教育比較研究〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008.

〔4〕陳時(shí)見(jiàn)，徐輝.比較教育導(dǎo)論〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

〔5〕吳東華.六十年來(lái)高校馬克思主義理論教育的回顧與思考〔J〕.毛澤東鄧小平理論研究，2009，（12）.

〔6〕李德芳.國(guó)際比較視野中的馬克思主義理論教育〔J〕.馬克思主義研究，2007，（01）.

〔7〕張?jiān)崎w.世界馬克思主義理論教育比較研究的啟示〔J〕.社會(huì)主義研究，2007，（01）.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>