劉繼峰　時美英

[摘 要]高職院校要結(jié)合自身教學差異性，把握思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的導向和針對性。積極通過專題化理論教學、項目化實踐教學和多樣化教學活動促進轉(zhuǎn)化，同時注意優(yōu)化整合教材內(nèi)容、提高教師教學水平、創(chuàng)新教學形式方法和提高教學語言藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]高職；思想政治理論課；教材體系；教學體系

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）10 — 0172 — 02

教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化是提升思想政治理論課教學效果的重要手段，也是中宣部、教育部對思想政治理論課教師的殷切希望和明確要求。“如何轉(zhuǎn)化”是個關(guān)鍵， 高職院校要結(jié)合自身實際、在尊重教材和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜地進行探索。

一、把握高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的針對性

高職教育是職業(yè)性、技術(shù)性教育，注重應用性、實踐性。在培養(yǎng)目標、學制劃定、專業(yè)布局、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和學生層次等方面，都與普通本科院校存在著明顯差異。這種差異決定了在高職院校思想政治理論課建設(shè)的特殊性，也體現(xiàn)著教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化的迫切性和必要性。

當下，高職院校思想政治理論課教學存在的問題有如下：一是教材“一綱一本”的統(tǒng)一性與高職院校差異性的矛盾，二是統(tǒng)編教材內(nèi)容的課時要求與高職院校學時偏少的矛盾，三是思想政治理論課教學的集中連續(xù)性要求與專業(yè)實踐教學分散性的矛盾，四是思想政治理論課的學術(shù)理論和思想性與學生理論素養(yǎng)、學歷水平較差的矛盾，五是思想政治理論課的意識形態(tài)性和政治性與學生缺乏興趣的矛盾，六是各學校重視程度、政策支持和發(fā)展導向不同所帶來的課程建設(shè)成效之差異。

解決這些問題，需要把握幾個導向：一是充分體現(xiàn)職業(yè)性。在教學中突出職業(yè)導向、融入職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。二是充分體現(xiàn)應用性。突破一些人將思想政治理論課與專業(yè)教學對立的想法，積極開展產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化和企業(yè)文化教育。三是充分體現(xiàn)實踐性。堅持理論聯(lián)系實際、理論與實踐教學相結(jié)合，利用好專業(yè)實踐教學開展思想政治教育。四是充分體現(xiàn)學生主體性。研究和琢磨教學對象，根據(jù)學生身心特點和思想實際精選內(nèi)容、設(shè)計教學。實際教學中如果做到了靈活運用教材，適當降低難度、弱化理論講解，豐富教學活動和形式、增加通俗性、趣味性；那么就可達到既不照本宣科、因循守舊；又不輕淺化教學、另起爐灶的良好效果，就能為教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化提供明確實踐指向。

二、高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實路徑

（一）針對教材模塊化內(nèi)容，實施專題化理論教學

專題化教學，“就是根據(jù)課程教學大綱和學生的認知規(guī)律，對教材進行跨章節(jié)的提煉教學專題，即基于教學問題的邏輯順序，依次梳理并組織教學內(nèi)容，使之成為有一定內(nèi)涵和外延的專題，并在此基礎(chǔ)上運用多種教學方法和教學手段開展教學活動”〔1〕P143-144在教學實踐中，筆者立足教材各章節(jié)體例的模塊化和邏輯， 結(jié)合實訓和學生“工學交替”的時間靈活性， 把“基礎(chǔ)”課和“概論”課劃為如表I所示的板塊，打破傳統(tǒng)分節(jié)次授課模式，以專題式講座實施理論教學，取得了不錯效果。〔2〕三個重要環(huán)節(jié)是：思政課教學部門與專業(yè)系部做好專題教學協(xié)調(diào)；教研室集體備課，確定教學專題；任課教師依自身的專長和專業(yè)背景選專題備課。（見表）

（二）配合理論專題化教學，實施項目化實踐教學

高職教育注重理論學習基礎(chǔ)上的動手操作和社會實踐能力。理實一體、知行統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生實踐能力，有利于知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)理論專題教學的開展情況，采取項目化方式實施實踐教學（如表I所示）。結(jié)合校內(nèi)外兩種教學資源，充分利用實踐基地、學生社團、工學交替、頂崗實習、社會實踐、校園文化活動等場合與機會，以任務驅(qū)動方式，開展社會調(diào)查、所學專業(yè)調(diào)研、就業(yè)規(guī)劃、主題性比賽、征文等多種形式的實踐活動，形成系統(tǒng)的《實踐活動手冊》供考核和交流。通過教學改革實驗，我們深切感受到實踐教學力度的加大與豐富，有力消解了學生對思想政治理論課空洞無用的認知偏見，把學生吸引到對該課程的有意識學習中。

（三）豐富教學組織形式，實施教學活動多樣化

豐富教學組織形式是調(diào)動學生學習積極性、增強課堂吸引力、保證教學效果的重要手段?，F(xiàn)實中，很多高職學生曠課逃學、缺乏學習興趣、上課玩手機等現(xiàn)象很普遍，迫切需要及時有效干預。為保證教學效果，我們注重在課堂全程通過多樣活動形式爭取學生對教學過程的注意，先后在全校實施了“兩會播報”、演講辯論、詩詞朗誦、每日發(fā)言、模擬法庭、經(jīng)典“讀寫議”、國學育人、情景模擬等活動。這些活動或即興發(fā)起，或預先設(shè)計，目的是引導學生關(guān)注、思考和表達，逐漸發(fā)展學習興趣，一定程度上減少了學生的課堂流失。

三、高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的要點把握

（一）優(yōu)化整合教材內(nèi)容

對教材進行合理梳理整合是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教研室是專題教學的牽頭者，教師是具體實施者。教研室在集體備課基礎(chǔ)上，制定課程教學計劃，圍繞基本理論和實踐問題確定主題鮮明的教學專題，教師在教研室統(tǒng)籌下分專題備課。教師要在把握教材邏輯、熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學專題。既要體現(xiàn)統(tǒng)編教材的系統(tǒng)性、完整性，又要本著講馬列要精、要管用的原則，適度處理重難點。還要結(jié)合社會時事熱點，將職業(yè)教育、企業(yè)文化、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入專題，而不是憑借個人興趣或以往教學經(jīng)驗任意安排。

（二）提高教師教學水平

提高教師業(yè)務水平是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的保證?！巴瑯拥恼n程、同樣的學生，不同的教師講課，教學效果不大一樣。思政課教師自身理論和教學水平的高低，直接關(guān)系到教學的成敗?！薄?〕P12學校職能部門應有計劃、有保障地安排教師參加研修培訓，經(jīng)常組織課題研究、教學技能競賽、集體備聽課等活動，以增長見識、開闊眼界、加強交流，不斷提高教師的教科研水平。教師則應注重學習，加強在理論研究、知識拓展、問題分析等方面的積累和鍛煉，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學形式方法

行之有效的教學方法是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學方法的靈活運用，能化抽象為具體、變單調(diào)為生動、化深奧為淺顯，有利于加深教學印象，提高學習興趣，培養(yǎng)參與意識。教師要在鉆研教材和分析學生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和靈活使用體驗式、啟發(fā)式、參與式、案例式及多媒體教學等多種教學方式；不能一課多堂、千篇一律，把教學思路和風格固定化、模式化。務必“突出教學方法的靈活多樣，注重趣味性、實踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，增強教學的吸引力、說服力和感染力?！薄?〕P47多用互動式活動來引起注意，加強交流反饋，營造寬松氛圍，消解課程在學生心目中呆板空洞的刻板印象。

（四）提高教學語言藝術(shù)

藝術(shù)化的教學語言和生動的講授是達到教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化效果的催化劑。思想政治理論課統(tǒng)編教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重要成果反映，集中了國內(nèi)諸多專家的智慧。無論是體系、邏輯還是語言，都非常規(guī)范系統(tǒng)，具有權(quán)威性、規(guī)范性和理論性。授課是知識轉(zhuǎn)達過程，教師需要對教材語言進行合理加工，實現(xiàn)教材表述向教學語言的轉(zhuǎn)化。尤其是面對抽象思維不足、理論功底缺乏的高職生，更需要教師用通俗易懂、接“地氣”大眾化、有時代特征的語言來表達；輔之以飽滿情緒，才易于拉近師生心理距離，塑造貼近學生、貼近生活的課堂吸引力，在輕松愉快氛圍中達到教學目標。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王玉斌.專題化：思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的路徑〔J〕.河南工業(yè)大學學報：社會科學版，2013，（04）：143-146.

〔2〕劉繼峰，時美英.思想政治理論課“理實一體”教學模式探析〔J〕.重慶科技學院學報：社會科學版，2014，（07）.

〔3〕曲建武，張雪飛.增強思想政治理論課教學實效性的新思考〔J〕.思想理論教育導刊，2010，（05）：11-13.

〔4〕姚小玲.“思想政治理論”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的探索〔J〕.北京教育：高教版，2009，（11）：46-47.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>