呂威

摘 要：“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”兩個(gè)動(dòng)作的結(jié)合，如果僅僅只看重“教”而忽視“學(xué)”，那么教學(xué)的效果肯定會(huì)受到影響。新課改是一次機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該好好利用這次機(jī)會(huì)，重新梳理“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)氛圍；主體地位

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“填鴨式”教學(xué)還普遍存在，學(xué)生的主體性作用常被忽視。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的前提，因而教師在日常教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。具體而言，首先，要保證學(xué)生在教學(xué)課堂中有充足的思考時(shí)間。很多語(yǔ)文教師由于學(xué)期課程規(guī)劃的不合理或者備課太過(guò)于充分，一堂課下來(lái)，學(xué)生只聽(tīng)見(jiàn)老師在講臺(tái)上講，毫無(wú)消化思考的時(shí)間，由于課堂缺乏必要的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然厭倦，教學(xué)的效果可想而知。其次，是要刻意“逼迫”學(xué)生去想問(wèn)題，給予學(xué)生充足的解決問(wèn)題空間。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并幫助學(xué)生解答能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但如果學(xué)生一提出問(wèn)題老師就給予解答，這種形式的答疑解惑，很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。正確的做法是，教師應(yīng)該僅作為學(xué)生的智囊，關(guān)鍵時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)如何去“漁”，而不是坐等吃“魚(yú)”。

二、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

由于家庭教育和后天成長(zhǎng)環(huán)境的不同，不同學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不一樣，因而如果要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師就要學(xué)會(huì)因材施教，這樣學(xué)生才能在課堂教學(xué)中找到利于自己成長(zhǎng)的位置。首先，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)班上總有一些人是存在偏科的，針對(duì)這些“偏科生”，我們就要找出其偏科的原因，幫助其進(jìn)行糾正。其次，教師學(xué)會(huì)兼顧全面，從整體授課對(duì)象接受水平來(lái)進(jìn)行課程規(guī)劃，如：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以全班整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平來(lái)確定備課的深度，應(yīng)該以全班整體的接受新知識(shí)能力程度來(lái)確定授課的速度，而不應(yīng)該以極個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和接受知識(shí)的能力來(lái)備課和授課。

總而言之，“教”與“學(xué)”其實(shí)不是完全分開(kāi)的兩個(gè)不相干的動(dòng)作，“教”要以學(xué)會(huì)為目的，學(xué)是“教”關(guān)注的重點(diǎn)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，良好的教學(xué)效果才能得到真正的保障。

參考文獻(xiàn)：

劉淑華.淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].中國(guó)校外教育：中旬，2013（2）：107.

（作者單位 吉林省通榆縣邊昭學(xué)校）

編輯 楊兆東