李平

摘 要：“課程是生活，是經(jīng)驗”，生活是數(shù)學(xué)的大課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“是用教材教，不是教教材”，貼近學(xué)生生活實際，重視學(xué)生生活體驗。

關(guān)鍵詞：生活；數(shù)學(xué)；新課標(biāo)

一直以來，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的第一印象就是抽象、乏味、深奧，甚至個別學(xué)生產(chǎn)生懼怕、厭學(xué)心理，如何讓學(xué)生消除緊張、抵觸情緒，從內(nèi)心深處接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步享用數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，主動探索數(shù)學(xué)問題

人的思維過程始于問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，符合學(xué)生情感體驗，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與新知識的距離。例如，在教學(xué)圓的初步認(rèn)識時，上課前出示這樣一段動畫：古時候，有一個人想出遠(yuǎn)門，步行太累，就坐車去吧，車輪選擇什么形狀？正方形、三角形、橢圓形還是圓形？體驗一下不同的車輪帶來的不同乘車效果吧！孩子們興趣盎然，一下子活躍起來，教師適時提出：“為什么圓形的車輪轉(zhuǎn)動又快又平穩(wěn)呢？”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識產(chǎn)生了極大的內(nèi)驅(qū)力。

二、講述身邊故事，巧妙詮釋數(shù)學(xué)問題

多數(shù)孩子的生活中已有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)和升華，每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時，我們應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。例如，應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡算時，我充分利用了學(xué)生交款時“付整找零”的經(jīng)驗，出示這樣的生活體驗：同學(xué)們訂閱教輔用書，每套19.9元，全班有45人預(yù)定，聯(lián)系一下老師平日齊錢找錢的過程，看看怎樣操作才能又快又不出差錯？學(xué)生紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，而最好的方法就是：每人都帶20元交給老師，然后老師換一點零錢，再每人找回1角錢。而這恰恰就是這道乘法題采用乘法分配律的簡算方法，即19.9×45=（20-0.1）×45=20×45-0.1×45。多年的教育實踐證明，生活是數(shù)學(xué)的大課堂，正所謂“課程是生活，是經(jīng)驗”。貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)可以使數(shù)學(xué)自身的魅力得到充分的展現(xiàn)，使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)的抽象知識成為有源之水，有本之木。當(dāng)然，要想做到用身邊的故事詮釋數(shù)學(xué)問題，必須注意平時多觀察、多體驗、多學(xué)習(xí)，積累一定的生活素材。正所謂教師“是課程的開發(fā)者、建設(shè)者”，任重而道遠(yuǎn)。值得注意的是貼近生活、回歸生活絕非是回到生活中放任自流，而是數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，并充分發(fā)揮課堂主渠道的作用。

（作者單位 遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校）

編輯 郭曉云