劉剛

摘 要：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造力，已成為教育工作者研究的重要課題。結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)劷虒W(xué)心得。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造個性；質(zhì)疑；合作；拓展

基礎(chǔ)教育階段是一個人成長和發(fā)展的黃金時期，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個性品德的最佳時機，更是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造個性的突破點。

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！睂W(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，我們應(yīng)該改變固有的思想，更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.營造氛圍，激發(fā)質(zhì)疑

（1）一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會在原有認知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，對某個問題有自己獨特的見解，或者會在原有的認知基礎(chǔ)上突然領(lǐng)悟到一個新道理、產(chǎn)生一種新思維。我在課堂教學(xué)過程中，一貫采用平等、民主的方法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，并對每節(jié)課每個同學(xué)質(zhì)疑的次數(shù)、問題的質(zhì)量做出適時評價，鼓勵學(xué)生積極參與質(zhì)疑。

（2）指導(dǎo)學(xué)法，幫助質(zhì)疑

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對教材的理解的基礎(chǔ)上。沒有一定的閱讀能力和自學(xué)能力，學(xué)生是無法進行質(zhì)疑的。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要用筆圈、點、勾、畫教材中的難點，重點之詞，多問一些“為什么”。其次，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

2.留下思考時空，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情境，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與問題充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。當(dāng)問題提出后，教師不要急于得到答案，適當(dāng)留給學(xué)生一定的時間和空間去討論，去發(fā)現(xiàn)，去尋求結(jié)果。教師應(yīng)俯身于學(xué)生中間，做一名參與者、點撥者、激趣者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，甚至變換角色，當(dāng)一回小學(xué)生，你一定會有意想不到的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.一題多解時交流學(xué)習(xí)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點時動手合作

在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)重點、難點時，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如：學(xué)習(xí)“梯形面積公式”時，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維。每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”拓展

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1.創(chuàng)造想象，拓寬思維

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機會。

2.遙遠想象，變通思維

使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一個馳騁的空間。如：學(xué)習(xí)比的知識以后，根據(jù)五（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是5：7?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾分之

幾？……通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。通過遙遠想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。教師要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，注意抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教師只有在教學(xué)中真正樹立創(chuàng)造的意識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

（作者單位 甘肅省民樂縣金山小學(xué)）

編輯 楊兆東