李立元

[摘 要]實施英語分層次教學(xué)就是針對學(xué)生的個體差異，采用教學(xué)目標(biāo)分層次、提問分層次、授課分層次、訓(xùn)練分層次、作業(yè)分層次、輔導(dǎo)分層次等方法來滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有所提高、有所進(jìn)步。分層次教學(xué)達(dá)到了課堂教學(xué)的高要求、提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理念，更是一種以人為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了英語教學(xué)的針對性，實效性。

[關(guān)鍵詞]分層次教學(xué)； 因材施教； 實踐； 探索

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0170 — 02

目前，教育更多關(guān)注的是學(xué)生的身心健康、人格和思維的發(fā)展，教育觀念也從原來的單純傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，其實質(zhì)就是面向每一名有著個體差異的學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教。因而，在目前普遍的大班額授課制情況下，解決差異教學(xué)的最有效途徑之一就是分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

我國大教育家孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來實施不同的教育，使“材”各盡其用、各遂其志。而分層次教學(xué)正是把孔子“因材施教”的理論加以實踐。分層次教學(xué)就是在教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生的個體差異，在共同的教育目標(biāo)下，針對學(xué)生的差異，對學(xué)生提出不同的要求采用不同的方法，在教師的教育下，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學(xué)生的智商欠缺，而是因為沒有合適的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供合適的學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。

二、分層次教學(xué)法的必要性

（一）學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)成績需要分層次教學(xué)。傳統(tǒng)的班級授課制，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和檢測標(biāo)準(zhǔn)上都要求統(tǒng)一，而學(xué)生在知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等實際上方面存在很大差異，如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法以同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量每一名學(xué)生，一定會造成有些學(xué)生“不夠吃”，而有些學(xué)生“不能吃”，很難使學(xué)生在主動發(fā)展其個性特長和興趣愛好上得到滿足，由此可見，教師組織課堂教學(xué)就會變得十分艱難，而且教學(xué)收效甚微，更不能適應(yīng)新課改的要求。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化需要分層次教學(xué)。我們都知道，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生大多都希望能在課堂上獲得更多、更深、更廣的知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則對知識的要求不是很高。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不盡相同的，可以說呈現(xiàn)了多元化的狀況，這就需要我們教師在組織課堂教學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來進(jìn)行不同對待，進(jìn)而滿足各層次的學(xué)生的多種需求。

（三） 因材施教的教育思想需要分的教學(xué)。教學(xué)是教師與學(xué)生在教與學(xué)上進(jìn)行互動的雙邊活動，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)優(yōu)良的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來越灰心喪氣。進(jìn)而導(dǎo)致部分教師的積極性受到一定的負(fù)面影響，造成部分教師缺乏鉆研精神、工作熱情和進(jìn)取之心。

現(xiàn)在，教育更多關(guān)注的是學(xué)生的身心健康、人格和思維的發(fā)展，教育觀念也從原來的單純傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，其實質(zhì)就是面向每一名有著個體差異的學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教。在目前普遍的大班額授課制情況下，解決差異教學(xué)的最有效途徑之一就是分層次教次教學(xué)。實施英語分層次教學(xué)就是針對學(xué)生的個體差異，采用不同的方法，來滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所提高、有所進(jìn)步。

三、分層次教學(xué)必須遵循的前提條件

分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)策略，必須遵循一定的前提條件。英語教學(xué)中的分層次教學(xué)，主要有三個前提條件：第一，要正視學(xué)生之間存在著的個體差異。第二，每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。第三，我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合不同學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)觀。

四、分層次教學(xué)的策略與方法

眾所周知，學(xué)生個人的智力、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力等方面存在著差異，就是同一教師授課的同一班級的學(xué)生成績也是不可能一樣的。面對這種情況，在教學(xué)中，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，最佳的方法就是分層次教學(xué)和分層次輔導(dǎo)。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，我們采用了以下的方法：

（一） 教學(xué)目標(biāo)分層次

我們將學(xué)生分為A、B、C三個檔次，釆用分層次教學(xué)法。 具體方法如下：即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：一是C檔次學(xué)困生，把他們分成一組，激勵他們在同一個起點(diǎn)上賽跑。單詞競賽、英語朗讀比賽等，能夠極大地增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情；二是B檔次的中等生，同樣要求他們在中等生的起跑線上，在教學(xué)中激發(fā)了他們的競爭意識；三是A檔次優(yōu)等生，要求他們用自己的語言來復(fù)述英語課文，用英語思維的方式訓(xùn)練，讓優(yōu)等生與優(yōu)等生之間具有挑戰(zhàn)意識。我經(jīng)常在課堂上說的一句話是：我就想看到你們在課堂上“打起來”。激將加激勵，從而達(dá)到了訓(xùn)練的目的。有難度的問題如果被學(xué)生答對了，就要及時地表揚(yáng)、激勵，使其增強(qiáng)自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二） 提問分層次

在教學(xué)中，迅速找到各層次學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。尤其讓學(xué)困生能夠“跳一跳就能夠摘到桃子”。偶爾也給學(xué)困生出題加大點(diǎn)難度，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。盡量讓不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

（三） 授課分層次

在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，充分挖掘自己的潛能，還應(yīng)用更多的激情去鼓勵、用誠心去感化、用耐心去幫助那些反應(yīng)較慢、接受能力較差的學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓全體學(xué)生主動參與到課堂活動中來，這樣才能達(dá)到教師期望的教育教學(xué)目標(biāo)，使每名學(xué)生都有進(jìn)步。如在教授新課時，教師可以讓優(yōu)等生試讀、范讀，而學(xué)困生只要能夠跟讀，就達(dá)到教學(xué)要求了。如：知識的單一性和綜合性問題，中等、學(xué)困生的扎實基礎(chǔ)與提高問題，優(yōu)等生的提高與拔尖問題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問題。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。

（四） 訓(xùn)練分層次

在識記性訓(xùn)練方面，優(yōu)先考慮學(xué)困生，并允許其犯一些錯誤，而對優(yōu)等生則提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該“知其所以然?！绷?xí)題中的文章，書面表達(dá)讓優(yōu)等生去做，學(xué)困生先不做要求，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、由淺入深、循序漸進(jìn)、奮發(fā)向上的精神。在組織課堂活動訓(xùn)練時，要有意識地讓優(yōu)等和學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對練習(xí)，充分利用課堂中可能產(chǎn)生的互動因素，促使更多的學(xué)生有收獲，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，主動性和參與性，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五） 作業(yè)分層次

作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的要求，對不同層次的學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容或形式上的要求有所不同，來適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教學(xué)目標(biāo)得以逐步完成。如對學(xué)困生的布置作業(yè)方面，應(yīng)以抄寫型逐步變化為簡單的題型，一段時間后再增加到一定的量和加大一定的難度，讓學(xué)生有所收獲，有所提高。

（六） 輔導(dǎo)分層次

教師應(yīng)積極地對學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)?；趯W(xué)生存在個體差異，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)拇_定輔導(dǎo)內(nèi)容。分層次輔導(dǎo)必須切合學(xué)生實際。進(jìn)行輔導(dǎo)前，教師要耐心地逐個調(diào)查分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因：有的是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的；有的是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確造成的；有的是因為家長教育不當(dāng)造成的。教師應(yīng)分別采取不同的方法，及時溝通，耐心引導(dǎo)，并加以有針對性的耐心細(xì)心輔導(dǎo)。

五、分層次教學(xué)的反思

在實踐中，從學(xué)生方面講，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，其主體地位確立了，其學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。對于師生來說，教學(xué)不再是枯燥乏味的過程，而是一種令人愉快的教育體驗歷程。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好英語。分層次教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

陶行知先生曾說過這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法的嘗試，它可以使師生充分利用課堂時間，充分的調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，尤其特別照顧了中下等學(xué)生，不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理念，更是一種以人為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了課堂教學(xué)的高要求、提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了英語教學(xué)的針對性，實效性。窗體底端

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 葉圣陶語文教育論集〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

〔2〕 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.天津：天津人民出版社，1981.

〔3〕特級教師教學(xué)論文薈萃〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2000.

〔4〕朱介文.分層次教學(xué)淺析〔M〕.福州：福建省外國語文學(xué)會，2001.

〔5〕 國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔6〕 張家鳳.分層遞進(jìn)法教學(xué)體會第四屆全國中學(xué)化學(xué)研討會論文集（二）〔Z〕.2004.

〔7〕陳丹萍.英語分層教學(xué)的研究〔J〕.基礎(chǔ)英語教育，2006，（02）.

〔8〕 王冬旭.當(dāng)代教師優(yōu)秀論文集，有關(guān)心理學(xué)家皮亞杰、維果斯基的理論〔G〕//張文學(xué).對“分層教學(xué)”的幾點(diǎn)思考，長安出版社.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>