朱磊

摘要：漢字作為表意體系的文字，有其自身的獨特性和系統(tǒng)性。對于非漢字文化圈留學生來說，特別是歐美學生更是漢語學習漢語的一大障礙，此外針對非漢字文化圈留學生的漢字教學，相比較其他對外漢語教學方面仍亟待提高，在如今對外漢語文字教學中，許多對外漢語教師仍舊按照詞語、句子教授漢字。但近年來漢字教學日益受到更多對外漢語教師和學者們的關注，本文針對漢字教學中的部件教學技巧進行探討，希望減少留學生的漢字偏誤以及對對漢語教師漢字教學方面有所裨益。

關鍵詞：非漢字文化圈；漢字教學；部件教學

對于非漢字文化圈的學生，他們從小形成的一套文字觀念和技能都是用符號記錄語音，所獲得的文字都是通過學習和使用拼音文字獲得的，所以他們學習表意體系漢字的文字環(huán)境不如韓、日等漢字文化圈國家的學生。但他們一般是有一定的知識基礎和理解能力，并積累了一定的學習外語經(jīng)驗的成人，理性認識較強，對漢字的形和音特別敏感并且有強烈的學習漢語動機和愿望，通過部件教學能調動他們的學習熱情和感覺器官，同時將漢字進行合理拆分，在理性知識的引導下學習漢字使之成為一個漢字系統(tǒng)，便于留學生理解和教師教學，對漢語教學中的詞匯，語法等其他方面起到輔助作用。

一、部件與漢字

《現(xiàn)代漢語》是這樣規(guī)定的：現(xiàn)行漢字的結構有兩級：一是筆畫，二是部件。部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。如“ 鬧”字由“門”字和“市”部件組成，“男”字由“田”和“力”兩個部件組成，“明”字由“日”字和“月”字等形式?？梢姴考亲鳛檫B接筆畫和整字的橋梁和紐帶，張旺熹（1990）曾分析了1000個高頻字的部件分布，得出構字能力強的118個部件在出現(xiàn)次數(shù)上約占80%的比例，崔永華（1997）重點對《（漢語水平）漢字等級大綱》的甲級詞和甲級字的基礎部件進行了分析，在所定的1033個甲級詞，使用801個漢字，僅用330個部件，可見部件是構成漢字這幢大樓的“磚瓦”，合理有效使用漢字部件進行漢字教學將對教學實際有著非同一般的實用價值。

1.部件教學在漢字教學中的拆分原則

第一，漢字是表意文字體系，任何部件和筆畫組合不是無規(guī)則的堆砌，每一個音義形漢字都是有理據(jù)的組合。且教學對象大多是母語非漢語的成年人，理性思維更加成熟。在尊重字源的基礎上，合理地有理據(jù)地拆分漢字，有目的和意義地拆分，力求每一個部件有理可循有據(jù)可依，便于便于留學生理解和記憶。

第二，拆分的部件越少，識別度越高，越容易識記。在漢字整字與部分認知過程中， 在“整體結合力”的作用下， 漢字認知加工主要表現(xiàn)出顯著的整體性效應。即漢字整體性越強， 漢字整字認知速度越快， 漢字部分認知越慢， 漢字整體會對漢字部分加工產(chǎn)生抑制效應。（羅艷琳2010）這說明選取有代表性的特征明顯的部件進行漢字教學能提高學生對漢字整體認知感，加快漢字的認知速度，同時更便于拆分和理解。

第三，“任何文字符號的整體都不是散亂的一群，而是一個相互關聯(lián)著，彼此牽制著，具有內部規(guī)律的體系?！保ɡ顕?996）在注重漢字內部部件理據(jù)拆分的同時也應注重外部各個漢字之間的聯(lián)系，由此及彼，通過一個特定部件聯(lián)系其他漢字，從而形成一個具有相同部件的漢字結構網(wǎng)，相同部件的漢字會具有相關的聯(lián)系，通過漢字中的部件教學形成漢字整體教學體系，達到事半功倍的效果。

二、漢字部件在漢字教學中的應用

1.表音部件的應用

漢字的系統(tǒng)性，在語音方面主要體現(xiàn)在表音偏旁與其音系字族字讀音聯(lián)系上。（李大遂2007）如以“唐”為表音偏旁的有糖、塘、溏、搪等7字與“唐”相同。而有些漢字與其表音偏旁讀音相同或相似，再如以“非”為表音偏旁的菲、緋、啡、霏、扉等9字讀音都與“非（音fēi）”相同，同時腓（以上一字音féi），匪、誹、斐、悱、蜚、翡（以上六字音fěi），痱（以上一字音fèi），而有的漢字由于語音的歷史演變與原來音系的聯(lián)系就沒有那么密切了，在漢字教學中此類漢字難教難懂，應當注意此類漢字的教學。但是在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表音偏旁的約有1400個，通過聯(lián)系1400個音系字族，每一個族內的字音都與其表音偏旁有著不同程度的聯(lián)系。所以在識字教學過程中，適當在語音教學和漢字教學中使用表音部件及其音系字族教學能更方便有效，學生會認識并且準確讀出更多的漢字。

2.表義部件的應用

通過系統(tǒng)有理據(jù)地進行漢字教學，漢字字義的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在表義部件與其義系字族字意義聯(lián)系上。（李大遂2007）例如以“口”為表義偏旁的義系字族字有叮、叱、嘮、叨、叫、喊、嘆、吐、吃、吞、吠、嘔、吼、聽、嗆、吹、呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、噓等，這些合體字的意義或者和動作有關，或者是動作的形態(tài)，但是字義都與表義偏旁“口”有著千絲萬縷的聯(lián)系。在現(xiàn)代通用漢字家族中，具有表義功能的偏旁大約有400個（包括100多個表義兼表音的部件），這些表義偏旁與現(xiàn)代漢語通用字聯(lián)系組合，構成了一個龐大的義系字族。每一個族內的聯(lián)合體通用字都與其表義偏旁有著聯(lián)系，同時也與族內的漢字有意義上的聯(lián)系。所以在認字教學的過程中可以適當使用采用某一表義偏旁為切入點進行教學，以具有代表性的表義部件為綱，分步驟開展?jié)h字拓展教學與訓練，漢字教學會更有系統(tǒng)性和關聯(lián)性，學生的識字過程更加簡單容易，突破“隨文識字，分散識字，按照字頻教學”原則，從而按照漢字自身規(guī)律教授漢字，學生對漢字會產(chǎn)生立體生動的印象，加深理解和記憶。

3.漢字部件的組合

“各部件擺放的方位也是構成字間差異的重要特征”（王寧2002）漢字的形通常是與義緊密聯(lián)系的，之所以分開討論，是因為漢字形體結構的復雜性和留學生認知的特殊性使得漢字形體的認知和書寫都是不小的難題，不是單靠講解清楚音和義就可以解決的。根據(jù)漢字部件的多少，漢字可以分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件，如“木”字，在這里不加討論。而合體字是由多個部件組成，也是我們關注部件組合樣式的重點。合體字的部件和部件的組合方式主要有四大類：1左右結構：明，辯。2上下結構：巖，筆。3包圍組合：問，國，區(qū)。4框架結構：巫，噩。但是很多漢字都是各種部件利用不同結構組成的，如“磨，轟”等。此外在學習漢語階段，學生最先感受到的是形，每一個漢字對他們而言就像一幅幅畫。漢字簡化雖然簡省了筆畫，但筆畫的過多簡省一定要以形似字的增加為代價，漢字只能靠部件、筆畫、橫豎、長短、位置等來加以區(qū)別。如：“田、日、目、由、申”。而有些偏誤與漢字有理性沒有多大關系，純粹是由于留學生的母語書寫習慣對漢字書寫造成的形體負遷移現(xiàn)象。如“口”寫成“O”，“阝”寫成“P或β”等。有些偏誤是由于對漢字整體結構不清晰，整體結構概念不強造成的。如把“音”的上下兩個部件變成左右組合，就變成了音、形、義完全不同的另外一個字“暗”。在對外漢語漢字教學中，留學生經(jīng)常會把左右，上下，包圍兩個部件的結構顛倒。這種類推同化錯誤多出現(xiàn)在初級階段，所以在留學生學習漢語的初級階段應注重培養(yǎng)留學生對漢字的整體結構意識，強化對漢字的整體把握，同時不斷加強練習和教學以消除這種偏誤。

三、漢字部件教學應用技巧

經(jīng)過“先語后文、語文并進、拼音文字混用”等教學模式的各種探索，各位專家學者漢語教師的不斷鉆研實踐，如今的對外漢語漢字教學得到了更多教師和學者們的關注，并且已經(jīng)取得了長足的進步，“著眼部件開展?jié)h字教學而不取由筆畫教學直接過渡到整字的做法是一種進步?！保ㄈf業(yè)馨 1999）正如德國學者柯德說：“漢語教學今天面臨的最大挑戰(zhàn)一方面是文化和語言教學的融合，另一方面是文字的教學。如果不接受這兩場挑戰(zhàn)并馬上尋找出路，漢語教學恐怕沒有再向前發(fā)展的可能性?！睗h字教學越來越重要，通過漢字教學中的部件教學技巧進行探討也會是一次全新而有意義的嘗試。

第一，在初級階段開設專門的漢字課，系統(tǒng)整理各個等級漢字，按照字頻音頻和理據(jù)相結合的原則講授部件，對漢字讀音、意義、結構框架在初級階段打好基礎，提高學生理性和感性認識?！胺菨h字文化圈的學生更是要明確‘了解漢字體系的規(guī)律?！保ㄈf業(yè)馨2000）不僅教會學生懂得一些漢字知識，還要讓學生經(jīng)常了解自己學習知識的系統(tǒng)化，教學生掌握系統(tǒng)學習漢字的方法，使其在高級階段學習漢語過程中起到一定的輔助推動作用。努力達到漢字教學系統(tǒng)性、科學性的目標。

第二，重視獨體字的教學。特別是出現(xiàn)頻率高，組成部分頻率高的獨體字如“人、口、女、火、木”等獨體字，加強獨體字講解教授，更能夠方便部件組合教學的進行。據(jù)崔永華在《漢語水平等級詞匯等級大綱》中統(tǒng)計，413個部件中，使用獨體字部件216個，占了50%?？梢姫汅w字教學在部件教學中的重要，以獨體字為基礎的合體字和部件教學會更充實有效。此外由獨體字和表義表音偏旁在教學過程中的不斷組合搭配，嘗試組合新字。從而調動學生的學習熱情。

第三，利用不同部件之間的對比減少漢字書寫的偏誤。漢字中經(jīng)常會出現(xiàn)形近字，形近偏旁，如：池與馳，憂與優(yōu)，吞與吳等?？梢允箤W生通過結構之間和部件之間的對比或者利用表義偏旁區(qū)分進行教學，發(fā)現(xiàn)其中的差別，加深形近字的印象進而區(qū)別形近字。從而正確識記并減少書寫偏誤的發(fā)生。

第四，加強結構教學和結構對比，初級階段的留學生對漢字整體感知認知度不強，認為每個漢字是各個部件的堆砌，從而在書寫時造成書寫漢字結構的混亂和偏誤，所以采用各種練習和教學手段加強漢字部件組合的整體理性認識，對漢字整體結構有明確的框架以減少偏誤的發(fā)生。

第五，增加教學過程的趣味性。對于非漢字文化圈的留學生來說，每一個方塊字都是一幅畫，所以長時間的學習會產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教師可以利用圖片展示，共同觀看學習漢字的動畫片，幻燈片展示，自制漢字卡片等多種互動教學形式營造歡樂輕松的學習氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學習興趣。

第六，注重學生偏誤并進行系統(tǒng)分析?！捌`”不是“失誤”，偏誤是系統(tǒng)的有規(guī)律可循的，是中介語的重要組成部分。通過系統(tǒng)分析學生在書寫漢字時的偏誤現(xiàn)象進行針對練習和講解更能加強教學效果。

四、總結

綜上所述，通過對非漢字文化圈留學生漢字部件教學技巧的探討，教師在實際漢字教學中應一直貫徹系統(tǒng)性和理據(jù)性原則，力圖形成一個科學系統(tǒng)的漢字部件體系，不斷探索創(chuàng)新對外漢字部件教學的新模式，編排有利于漢字教學的教材和工具書，同時在實際教學活動中注意學生的學習情緒，營造簡單高效學習氛圍。畢竟部件教學僅是漢字教學的一個方面，我們希望通過部件教學的發(fā)展進步帶動漢字教學的前進，與語法，詞匯等漢語教學齊頭并進，推動我國對外漢語教學事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

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[7]羅艷琳（2010）漢字認知過程中整字對部件的影響 《心理學報》

[8]周 悅 （2012）小議非漢字文化圈留學生的對外漢字部件教學 《語文學刊》

致謝：衷心感謝哈爾濱理工大學龐少亞同學課題組全體組員的大力支持！本文在寫作過程中得到了哈爾濱理工大學王曉輝講師的悉心指導，謹致謝忱！

（作者單位：哈爾濱理工大學 國際文化教育學院）