任丹

摘 要：本文通過調查研究了解非英語專業(yè)學生英語報刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時間及閱讀習慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報刊閱讀教學中存在的困難和需求，力求探索報刊閱讀教學模式， 為進一步思考和研究大學英文報刊教學新模式提供可借鑒的依據。

關鍵詞：英文報刊閱讀；報刊閱讀教學模式；輸入假說；圖示理論

1 引言

閱讀是人們獲取信息和知識的重要方式，對于英語學習者來說，英語閱讀是語言輸入的重要渠道。對大學英語閱讀策略及閱讀教學的研究由來已久，現在，越來越多的研究者們意識到英文報刊閱讀（English Newspaper Reading 以下簡稱ENR）介入英語閱讀教學的必要性和重要性。英文報刊作為一種新的輔助教學資源，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習英語的積極性，也能豐富教學資源， 拓寬學用渠道，開闊學生視野，有效地提高學生英語綜合能力。

克拉申（1982）提出了“輸入假說”。他認為， 第二語言的學習依賴于一種可理解性的語言輸入。 “可理解性的輸入” 是指語言習得者聽到或讀到的可以理解的語言材料， 而這些語言材料在難度上應稍微高于習得者目前已掌握的語言知識。根據克拉申的可理解性輸入假說， 只有當語言學習者反復接收到稍微高于學習者現有水平的、可以理解的語言輸入時， 語言習得才有可能。為了使習得者有效進行語言習得， 克拉申提出， 當前可理解的語言輸入必須具備： （1） 語言輸入是可理解性的。（2） 語言輸入是有趣的或相關的， 輸入的材料越有趣、 越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。（3） 語言輸入必須有足夠的輸入量。 （4） 語言輸入不應該按語法順序編排。因此，作為語言輸重要素材的英文閱讀材料，首先它必須是在讀者可理解的范圍內，但難度上又應略高于讀者目前已掌握的語言知識，同時，閱讀材料的趣

味性和足夠的輸入量是習得者有效習得語言的前提保障。 英文報刊對英語教學而言是價值最高的可利用資源之一， 為我們提供了極大的便利，具備新聞性、教育性、知識性、教學性、趣味性、實用性、探究性等特點（傅運春：2009）。一個新詞匯、新短語或新表達法總是首先出現在新聞媒介上， 并通過報刊普及開來。因此，將英文報刊作為大學生英語閱讀材料的重要補充符合克拉申的二語習得理論。

然而，大學生的ENR情況現狀如何？什么樣的ENR教學模式更能使學生有效地習得語言？這是本研究關注的問題所在。 本文通過調查研究旨在了解非英語專業(yè)學生英語報刊閱讀情況，包括閱讀量、閱讀時間及閱讀習慣、閱讀目的、閱讀技巧與策略、報刊閱讀教學中存在的困難和需求，力求探索報刊閱讀教學模式， 為大學英語教師開展和反思報刊英語閱讀教學， 探索大學英語報刊教學新模式提供可借鑒的依據。

2 現狀調查

為了解非英語專業(yè)大學生的ENR情況，我們采用了問卷調查進行數據收集。

2.1 問卷

本次調查研究采用了在參考借鑒國內相關研究文獻基礎上自行設計的問卷。問卷主要涉及4大類共10個問題，每道題給出4-5個選項， 學生可根據自己的實際情況做出相應的選擇。筆者于2009年10月向貴州財經大學商務學院2009級的4個班的245個本科生發(fā)放了問卷， 收回243份， 有效問卷為240份。

2.2 調查結果分析與啟示

2.2.1 調查數據

2.2.1.1 ENR閱讀量、閱讀時間及閱讀習慣

對于第一大類問題中的第1小題， 19%的學生選擇從來不看英文報刊，大部分學生（66%）的ENR量占到英文閱讀量的25%以下，而只有少量學生（13%）的ENR量處于25%-50%之間，而占到50%以上的學生寥寥無幾。而涉及第2題閱讀時間方面，除19%的學生繼續(xù)選擇從來不看英文報刊之外， 27%的學生平均每周的閱讀時間僅為半小時以下，41%的學生每周的閱讀時間在0.5-2小時之間。能達到2-4小時的學生比例約為10%，4小時以上的僅為3%。對于有關閱讀習慣的第3題，43%的學生是應老師要求而進行閱讀，僅有 16% 的學生會定期閱讀， 22%的學生有空閑時間才會閱讀， 但會爭取讀完教師布置的閱讀任務， 19%的學生完全憑興趣閱讀， 即沒有固定的時間安排， 也沒有閱讀量的要求。

2.2.1.2 ENR目的和動機

對于閱讀目的和動機的問題，我們設置的是一個多項選擇題。雖然大部分學生有較強的閱讀目的，但大多基于過級考試和老師要求， 47%的學生的閱讀目的是豐富詞匯量，為過級考試做準備作為閱讀目的的學生比例達到64%，了解時事新聞和提高英語綜合水平這兩個目的的學生比例分別達到31%和42%。

2.2.1.3 ENR技巧和策略

在閱讀技巧和策略方面，雖然大部分學生能意識到作記錄對于擴充詞匯量、拓展知識的必要性以及復述、總結ENR閱讀材料對提高閱讀能力及綜合運用能力有較大作用。但被問及平所采用的ENR方法和策略時，半數以上的學生（54%）選擇了粗略看完，大致理解文本意思。而選擇“仔細閱讀，讀后摘錄筆記，并對感興趣文章進行歸納或復述”的學生僅為 12 %。而有24%的學生選擇看完就行，不太關注文本內容。而“仔細閱讀，完全掌握文本意思”的學生比例占到10%。 學生在ENR中的生詞處理情況為：9%的學生只要遇到生詞就查字典， 而有些學生是從不查字典18% ， 有28%的學生會利用上下文猜測詞義而不查字典（但大部分學生猜測不出詞義或猜出的詞義不準確）， 有39%左右的學生分別是在猜不出詞義或認為某單詞影響上下文理解的情況下查字典。 而6%的學生碰到幾個不認識的單詞影響句子意思的理解時就容易放棄。對于報刊閱讀中遇到的新單詞的鞏固問題， 有32%的學生會設法去記單詞（感興趣或重要的單詞）或運用部分單詞，而大部分學生不會花時間去進行復習鞏固和應用。對于閱讀材料中不理解的句子， 有少數學生會和同學討論或是請教老師（22%），大部分學生（44%）會根據上下文或相關背景知識猜測大意，有34%的學生不去理會這些句子。

2.2.1.4 ENR障礙

對于“你在進行ENR時最大的障礙是什么”這一多選題，45%的學生選擇的是詞匯量、語法知識不豐富，閱讀時不能專心這一項的比率為 32 %，認為是背景知識不足、綜合理解能力不高的學生比例達到了 64 %，也有相當一部分學生認為是閱讀速度慢。

2.2.2 數據分析與啟示

通過此項調查我們發(fā)現： 學生雖然能意識到報刊閱讀對語言學習的必要性和重要性，但在平時的語言輸入中ENR閱讀量和閱讀時間都偏低，而且在單位時間里的閱讀質量偏低，大多數學生缺乏ENR計劃、不能較好地定期地進行和監(jiān)管ENR活動，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣；盡管學生的的閱讀目的和動機較為明確， 但為過級考試而進行ENR的學生比例高于其它；學生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略，不能順利運用上下文來猜測詞義，且閱讀信念不堅定，碰到生詞、不熟悉的背景知識、不感興趣的文章內容時易于放棄。大部分學生讀后對所獲得的詞匯、句法及相關文化知識缺乏有效的監(jiān)控，沒有及時鞏固復習并加以運用，能從所閱讀的報刊中獲取何種語言知識或什么樣的新聞信息缺乏讀后體會。由此可見，學生英文報刊閱讀中存在不少的問題， 雖然大部分學生有較明確的閱讀信念，認識到閱讀策略的重要性，但是在具體的閱讀過程中缺乏系統(tǒng)的操作和監(jiān)控手段。另外，相關文化背景知識的缺乏和綜合理解能力不高是學生在進行報刊閱讀中的一個絆腳石。

3 對ENR教學模式的思考

ENR的重要性和大學生ENR的現狀表明了將ENR引入大學英語課堂教學的必要性和緊迫性，ENR課堂教學能更有效地提高學生的英語閱讀能力及英語綜合水平。 但是，什么樣的教學模式能夠極大的促進學生英語綜合能力的提高。我們在調查研究后作出以下ENR教學模式的思考與探索。

3.1 教師課堂引導與學生自主學習完成目標相結合

根據圖式理論， 對一個文本的理解是讀者的背景知識與文本所提供的信息之間的一種交互作用。 高效的理解需要讀者將文本材料與自己原有的背景知識相聯系。教師在閱讀前對新聞材料的形式圖示（如新聞材料的標題、導語、正文、新聞的文體特點以及六個新聞要素）、內容圖示（如文化背景）以及語言圖示（如新聞語篇中詞法、句法特點）的介紹對于激發(fā)學生的閱讀興趣，減少學生的閱讀障礙有極其重要的作用。研究表明，讀者所掌握的與文章內容相關的內容圖式越多，他們的閱讀理解能力、信息存儲能力及回憶信息的能力就越強（冉井芳：2009）。通過調查我們發(fā)現“缺乏對相關背景知識的了解、綜合理解能力不高” 構成學習者閱讀英文報刊過程中的第一大障礙。如學生在進行ENR之前，教師能引導學生激活相關的內容圖式， 就能使學生借助記憶中激活的知識結構來填補文本中難于理解或未表述出的細節(jié)，以便更為順暢地按照作者的預期對文本的意義進行理解、推理和記憶，進而實現對英文報刊材料的更好理解。此外，形式圖示講解的重要作用同樣不可小覷，教師需要給學生介紹英語新聞的標題的特點和新聞結構的特點，通常，新聞事件內容和重要性遞減的順序來安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后（顧榮榮）。

ENR教學離不開教師的積極引導，但更需要學生對于文化背景知識、新聞背景知識等的不斷積累。教師的課堂教學必須以學生課前背景信息的自主查詢、課后的鞏固為補充，對重點詞匯、句法、文化背景的知識要及時的鞏固并用于寫作和相關的口頭表達中。同時，報刊閱讀課堂教學時間的有限性決定了ENR不能僅僅依靠有限的課堂教學，而應激發(fā)學生課后進行自主學習。以此達到開闊文化視野、提高閱讀速度、擴大信息量、增強詞匯運用能力， 積累語言素材，改進英文寫作的終極目標。

3.2 詞匯句型積累等輸入性活動與口語寫作等輸出性語言活動相相結合

調查發(fā)現，大多數同學缺乏ENR策略及監(jiān)控手段，一方面過多關注生詞詞義，遇到生詞時不能用有效的方法及時通過上下文或構詞法等知識猜測意義，放棄對文章的理解抑或查單詞意思都是大多數學生在遇到生詞時的處理方式。教師在ENR課堂教學的過程中，不僅要引導學生關注英文報刊中出現的新詞匯、新句式、系統(tǒng)性的鍛煉訓練學生的詞匯學習技巧。同時，也應及時鞏固所學詞匯句型，并將其用于如口語表達、寫作訓練等的語言輸出性活動，以讀促寫，讓英文報刊閱讀活動中的語言知識積累轉化為語言的綜合運用能力。教師可引導學生快速閱讀完文章后記錄下自己感興趣的、新穎的詞匯，記錄下印象深刻的、有意義的句子，并結合此篇文章的主題布置給學生適當的口語或寫作作業(yè)，激勵學生用所記錄的單詞句子進行表達。對于英語水平較高的學生，可讓其簡單概括并口述出文章的大意、讀后感，或將一些爭議的話題提出來討論并辯論，鼓勵他們表達出對某一新聞事件的看法和建議意見等，讓學生關注所讀文章的信息內涵并表達出自己的真情實感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣在提高閱讀理解能力的同時又能提高其口語、寫作能力，兩方面互相促進， 相輔相成，會起到事半功倍的效果。

3.3 個人學習與合作學習相結合

ENR教學可采用學生個人學習和開展小組活動的合作型方式相結合。教師在開展此類活動前需精心設計和安排，盡可能選擇符合學生現有水平的、易感興趣的文章。 對于個人學習，可采取任務式的教學模式，教師規(guī)定學生課堂上或課后的閱讀任務，讓他們明確自己的閱讀目標并要在規(guī)定的時間內完成學習任務，這有助于學生培養(yǎng)自學能力， 提升閱讀技巧， 擴大詞匯容量。合作學習可采用項目式的教學模式，讓學生分成若干個小組，給各組同學分配學習任務，由于各個學習者對任務的理解及視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，故可讓組內各位同學根據自己的學習興趣和優(yōu)勢自主分工，充分發(fā)揮各自的認知特點，相互配合、相互幫助、相互促進，共同順利完成閱讀任務。這樣各位學習者可以在與組內成員的交流探討與協調合作的過程中逐漸形成對文章內容的深入理解和觀點的深刻感悟，使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習，從而使其進一步提高邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識遷移的能力以及創(chuàng)造性閱讀能力。

3.4 在線網絡報刊英語教學和傳統(tǒng)紙質英文報刊材料相結合

ENR教學材料的選擇在ENR教學中顯得尤為重要，它直接影響著學生所接觸英文閱讀材料的真實性、趣味性以及時代性。ENR教學材料不僅要依靠傳統(tǒng)的紙質英文報刊雜志作為媒介，也不可忽視網絡報刊英文材料的重要性。傳統(tǒng)的紙質英文素材具有更新緩慢、量不足、面窄、信息滯后等特點，這在一定程度上制約了學生有效地觸及地道流行的詞匯和語言構式，也影響了學生英語應用水平的提高和對新信息、社會發(fā)展的及時了解和掌握。網絡英文報刊具有時代性、共享性、即時性等特點。在網絡技術日新月異的今天，將網絡英文報刊閱讀導入英語閱讀課堂能充分調動學習者的學習興趣，個性化地滿足不同學生的知識需求，保證了學習者能夠方便地根據自已的需要對信息資源進行靈活的選擇。教師可將傳統(tǒng)的報刊閱讀素材和新型的在線英文報刊材料相結合，在課堂上安排課堂報刊閱讀教學任務（明確閱讀報刊的紙質材料或在線網絡英文報刊的網址、查找方式、文章標題等信息）、閱讀教學的目的、預期閱讀教學目標等，以此更好地指導學生的課堂閱讀和課后的自主學習材料的有效選擇。

4 結語

英文報刊閱讀不僅對學生閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成非常重要，對提升學生閱讀能力、擴充詞匯量、增強文化意識、提高跨文化交際能力也具有舉足輕重的作用，非英語專業(yè)大學生英文報刊閱讀現狀的調查告訴我們課堂閱讀教學的必要性和大學生英語閱讀課堂教學的模式應以教師引導為輔，學生自主學習為主的學習形式，遵循詞匯句型積累等輸入性活動與口語寫作等輸出性語言活動相相結合、在線網絡報刊英語教學和傳統(tǒng)紙質英文報刊材料相結合、個人學習與合作學習相結合的原則，希望本研究能為大學英語教師開展和反思報刊英語閱讀教學提供思路，為進一步探索大學英語報刊教學新模式提供可借鑒依據。

參考文獻

1. Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.， 1982.

2. 傅運春，基于建構基于建構主義理論的報刊輔助英語教學，《當代教育理論與實踐》，2009年第1期。

3. 顧榮榮，試述英文報刊閱讀在大學英語閱讀教學中的應用，《現代經濟信息》。2009年第12期。

4. 牛勵強，報刊英語閱讀教學的新思路探究，《吉林省教育學院學報》，2009年第5期。

5. 冉井芳，圖式理論在英語報刊閱讀中的實證性研究，《牡丹江教育學院學報》，2009年第6期。